語(yǔ)文課《花瓣飄香》評(píng)課稿
課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。丁老師的課堂思路清晰、重點(diǎn)突出、扎實(shí)有效。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師緊扣文本的感情線(xiàn)索，倡導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的是小女孩的懂事這條線(xiàn)索，根據(jù)這條主線(xiàn)，努力使學(xué)生走進(jìn)文本，潛心地讀文，靜靜地思索，通過(guò)自讀自悟，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心深處，去體驗(yàn)這種情感；在這基礎(chǔ)上，再通過(guò)“說(shuō)”，讓學(xué)生表達(dá)“聽(tīng)了小女孩和我的對(duì)話(huà)，你想說(shuō)什么呢？”，“小女孩送給媽媽的'僅僅是一片花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是那縷縷幽香嗎？”在與文本親密接觸的基礎(chǔ)上，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生的情感得到了深化；再次，通過(guò)“做”這種形式，讓學(xué)生想想如果你有一盆月季花，你會(huì)去送給誰(shuí)呢，你想表達(dá)自己怎樣的愿望呢，這樣的文本延伸，遷移了學(xué)生的情感。
學(xué)生通過(guò)閱讀文本，解讀文本，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，走進(jìn)了文本的言語(yǔ)深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地表達(dá)，自行建構(gòu)了文本的意義。
《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇文章寫(xiě)了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩(shī)。反思整個(gè)教學(xué)，顧老師注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語(yǔ)言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文字中隱性存在的情感、精神，圍繞一個(gè)“情”字，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性在教學(xué)中得到了很好的統(tǒng)一，取得了比較好的教學(xué)效果。
一、課前賞花，引情入境。
“感人心者莫先乎情”。很多人重視情感在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。所以常聽(tīng)人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學(xué)的一開(kāi)始”是從何開(kāi)始，是一堂課的開(kāi)始嗎？顧老師是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)確定課的開(kāi)始的。在教學(xué)本課時(shí)，在授課前幾天顧老師就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“春天到了，百花齊放，馬路邊、校園里、家門(mén)前、花店里，隨處都可以看到它們，聞到它們沁人肺腑的花香。讓我們做個(gè)有心人，好好地看一看它們，聞一聞它們，感受一下花香給我們生活帶來(lái)的美妙吧！”教學(xué)當(dāng)天到校后，顧老師把自己準(zhǔn)備好的幾朵美麗的月季花放在了一個(gè)晶瑩剔透的玻璃杯里，擺放在教室的一角，只覺(jué)得教室里頓時(shí)因這花的存在有了生氣。課前，顧老師早早進(jìn)教室，只見(jiàn)許多學(xué)生圍攏在鮮花旁，大家有說(shuō)有笑的，有的還不時(shí)地湊近它輕輕地聞一聞，有的小心地用手摸一摸它，正當(dāng)孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿(mǎn)心裝滿(mǎn)了對(duì)它的喜愛(ài)之情時(shí)，上課鈴響了。此時(shí)顧老師揭示課題，請(qǐng)學(xué)生讀一讀課題，很多學(xué)生都能將課題讀得很甜美，很溫情，帶著對(duì)鮮花的無(wú)比喜愛(ài)之情，愉快地進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中，可謂是水到渠成。
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