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高中生物評課稿（通用17篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的高中生物評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
高中生物評課稿 1
1、教學(xué)目標方面
重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。
2、教學(xué)內(nèi)容方面
教學(xué)設(shè)計要合理、嚴謹，對教學(xué)內(nèi)容分析、處理恰當(dāng)，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。課堂結(jié)構(gòu)能按學(xué)生的實際而設(shè)計，符合學(xué)生認知規(guī)律及年齡心理，對學(xué)生有吸引力。很值得我們學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法方面
體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)，較好地達成知識目標。在教學(xué)中還專門設(shè)置了《豌豆花的觀察》這個實驗，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果良好。
不足之處：對于遺傳學(xué)的.相關(guān)概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很徹底，略顯混亂，因此有部分學(xué)生明顯跟不上老師的進度。
在講解“孟德爾的假說的解釋”這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學(xué)更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。
高中生物評課稿 2
楊豪老師是異地教學(xué)，教學(xué)難度明顯大于孫老師，但是楊老師還是為我們展示了一節(jié)成功的課。楊老師上課的班是普通班，他能夠很好估計學(xué)生的認知水平，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)點如下：
1、教學(xué)目標
能明確本節(jié)課的'知識點及教學(xué)目標要求，按大綱要求安排教學(xué)，能不留痕跡地對學(xué)生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，這是楊老師比較出彩的地方
2、教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計要合理、嚴謹、無科學(xué)性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經(jīng)驗，但是一樣能夠做到揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。
3、教學(xué)方法
能很好的遵循直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好
缺點：
楊老師講的太多，學(xué)生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應(yīng)該多提問學(xué)生。師生互動應(yīng)該多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學(xué)生的反應(yīng)略顯沉悶。小結(jié)不是很到位。
高中生物評課稿 3
孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的內(nèi)容。兩位老師根據(jù)學(xué)生的不同，采用了不同的教學(xué)方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的.看法。
對孫老師的課，我個人的看法如下：
優(yōu)點：
1、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。孫老師面授的群體是銳志班的學(xué)生，因此她采用了 “做”中學(xué)的教學(xué)方法。如觀察豌豆花、性狀分離比的模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2、在探究性學(xué)習(xí)活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑和推理來學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實驗的雜交實驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。
3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。
不足之處和建議：
1、教學(xué)中沒能及時進行引入新內(nèi)容，如在進行觀察一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象的同時，可以及時地根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的相關(guān)信息。
2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學(xué)生閱書并不一定能夠?qū)Υ藘?nèi)容很好地理解，這部分內(nèi)容是重點也是難點，教師可以用假說的內(nèi)容詳細分析實驗。
高中生物評課稿 4
楊老師的課我認為有以下特點：
優(yōu)點：
1、楊老師整節(jié)課都表現(xiàn)得很從容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。
2、楊老師在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交實驗現(xiàn)象分析時引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成孟德爾，鼓勵學(xué)生思考。
3、楊老師對新授知識講得很細，如辨別相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等新知識。
不足之處及個人建議：
1、這一節(jié)課的時間分配不是很合理，這節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行實驗現(xiàn)象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內(nèi)容暫時不需要在這個時候講解，因為這會影響學(xué)會對現(xiàn)象分析、解釋這一條主線的'思路，而且這一節(jié)是學(xué)生進入遺傳學(xué)的第一課時，讓學(xué)生有個初步認識即可，在以后的教學(xué)中再深化，可能效果會更好。
2、楊老師對用假說的解釋實驗現(xiàn)象過于簡潔，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要鼓勵學(xué)生走孟德爾的科學(xué)道路，但又把當(dāng)時還沒出現(xiàn)的減數(shù)分裂知識牽引進去，不符合當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的邏輯。
3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關(guān)于自交的解釋有點理解不恰當(dāng)。
以上都是我個人的看法，不對之處請糾正。
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在20xx年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學(xué)聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是相同的內(nèi)容——《孟德爾的豌豆雜交實驗》。兩位老師各有自身的教學(xué)風(fēng)格，都有很多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有很多可以學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容。
首先，就孫惠珍老師的課，談?wù)勛约旱母惺�。本�?jié)課的亮點有：
1.教師素質(zhì)：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，藉此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進行注意聯(lián)系實際生活，學(xué)生表現(xiàn)出極大的求知欲，體現(xiàn)了新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。
2.教學(xué)編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學(xué)生觀察豌豆花、進行模擬實驗，通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
3.教學(xué)方法：在課堂中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬實驗的過程中，讓學(xué)生進行實驗的同時，用電腦統(tǒng)計實驗結(jié)果，這樣可以立即反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，運用秒表來計時，讓學(xué)生有緊迫感來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，并且可以可以及時調(diào)整教學(xué)。
本節(jié)課的亮點很多，教學(xué)語言精煉、用詞準確，教師自己講的少，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，比如：課堂上教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的容量稍微多了點。建議教師可以適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，可以讓對分離現(xiàn)象的解釋的模擬實驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學(xué)生把握難點。
其次，就楊豪老師的課，談?wù)勛约旱母惺堋１竟?jié)課的亮點有：
1．教學(xué)目標：本節(jié)課教學(xué)目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學(xué)生反饋教學(xué)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，較好地發(fā)掘了教材的思想性。
2. 導(dǎo)入新穎：楊老師在導(dǎo)入時，以“融合遺傳”來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人”呢？這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生所學(xué)到的知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，從而引出本節(jié)課要講的`內(nèi)容，并使學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課堂。
3．課堂效果：教學(xué)任務(wù)按時完成，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠傾聽、協(xié)作、分享，多項互動，學(xué)生能夠主動參與和配合教師教學(xué)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。
本節(jié)課的亮點很多，但也有我認為可以進一步改進的地方，比如：讓學(xué)生探討，尋找問題答案，教師不用過多地去“干擾”學(xué)生。通過學(xué)生活動來加深對知識的理解，全部學(xué)生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內(nèi)其他成員加以補充。
在本次教研中，我從中學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，使我在真正的教學(xué)過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，必須讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中去。于是，特讓自己進行總結(jié)與反思，以期盡量完善自己的教學(xué)。
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作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構(gòu)是一種探討教學(xué)的很好的方法，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)理念不同，雖然上同樣的內(nèi)容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談?wù)勛约旱脑u課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學(xué)反思。
孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學(xué)的睿智班，這個班共有36名同學(xué)，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學(xué)生，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據(jù)自己學(xué)生的特點，結(jié)合新課標要求，盡量讓學(xué)生動起來，參與到課堂中，在教學(xué)過程中設(shè)計了兩個探究實驗，其中，學(xué)生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術(shù)中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分離進行模擬實驗，讓學(xué)生體會孟德爾假說，整個過程中，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，在講解孟德爾實驗假說時，讓學(xué)生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學(xué)生寫遺傳圖譜，學(xué)生自己思考的就相對少一些，學(xué)生理解就不是很深刻，如果讓學(xué)生根據(jù)老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，把自己想象成孟德爾進行假設(shè)、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹”的科學(xué)方法。然后根據(jù)學(xué)生的推理，再結(jié)合課本的`四點假說進行總結(jié)，效果可能會更好。
作為新教師的我，參加此次公開課，主要是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來的，很感謝教研組的老師和四中的老師們。我是異地教學(xué)，所教班級是廣州市四中的平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是執(zhí)行力、理解力相對孫老師的睿智班有差異，我的教學(xué)理念是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會科學(xué)研究的方法。本節(jié)課是遺傳學(xué)的開篇之作，所以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)的一些基本概念是很必要的。我采用學(xué)案教學(xué)，其中預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生有目的、帶著問題去預(yù)習(xí)，探究學(xué)案則結(jié)合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學(xué)生理解關(guān)鍵概念。其中，尤其是在講解性狀分離的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)我的推理思路和減數(shù)分裂的內(nèi)容（學(xué)生學(xué)習(xí)過），把自己當(dāng)做孟德爾對實驗進行推理。讓學(xué)生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學(xué)生的學(xué)案，從中挖掘問題，圍繞上下代關(guān)系，一步步設(shè)疑，讓學(xué)生想辦法解決問題。最后，結(jié)合書本上的假說，進行總結(jié)。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調(diào)抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結(jié)合課本實驗與探究學(xué)案，給學(xué)生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學(xué)生帶著問題思考，但是可能引導(dǎo)還不是很到位，所以學(xué)生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導(dǎo)的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學(xué)習(xí)，看能否設(shè)計相關(guān)動手的實驗或者實物，讓學(xué)生加深印象。
高中生物評課稿 7
余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進行的，因而在教學(xué)時，能積極利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。在整個教學(xué)過程中，堅持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
張老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從細胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究
張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的'意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
張老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
高中生物評課稿 8
顏靈老師上的《細胞增殖》這一課是高一生物中非常重要的一節(jié)內(nèi)容。作為高中教材中的難點，其知識非常地抽象化，具有微觀性，顏老師利用多媒體課件和模型作為教學(xué)輔助手段，將細胞增殖中DNA含量，染色體含量變化以及染色單體的變化具體化，形象化。做到：重點能突出，難點能突破，不難發(fā)現(xiàn)，顏老師備課做了充分的準備，讓我學(xué)到了很多的內(nèi)容。
一、課堂導(dǎo)入生活化，新穎有趣
顏老師通過多媒體教學(xué)手段引入，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。比如在課前給學(xué)生呈現(xiàn)一個細胞長大稱一個活蹦亂跳的小伙子，給學(xué)生展現(xiàn)有絲分裂的普遍性。又以一個魔方為例，形象地告訴學(xué)生細胞不能無限長大的原因。生物課程標準注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。
二、教學(xué)資源的直觀性
顏老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備多媒體電子課件，視頻，磁力紙，扭扭棒等。直觀材料展示、運用恰當(dāng)準確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。如利用視頻展示有絲分裂的全過程，非常直觀形象。在處理一條染色體的行為變化時，顏老師利用磁力紙課前剪出每個時期的染色體形態(tài)，并在黑板相應(yīng)的位置貼出，這使得抽象化的染色體變化過程具體化，由此再延伸到多條染色體的行為變化，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，層層遞進，學(xué)生有了更加感性的認識，掌握起來也更加容易。
三、設(shè)計動手環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合作探究能力
顏老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的.基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。如在教學(xué)過程中，分小組，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生動手制作有絲分裂各個時期的變化圖。另外，由部分學(xué)生到黑板上利用磁力紙在相應(yīng)的位置上貼出各個時期的細胞分裂圖，臺上臺下一起活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在這樣的活動中，激發(fā)和推動學(xué)生的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，教師作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、競爭氛圍、合作氛圍，學(xué)生能長時間保持飽滿的熱情參與教學(xué)活動。
四、教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰
顏老師的教學(xué)思路非常清晰，尤其在處理有絲分裂染色體的行為變化時，先讓學(xué)生觀看視頻，然后教師模擬一條染色體的變化，接著讓學(xué)生制作細胞分裂的模式圖，學(xué)生在活動的時候，教師巡視并作指導(dǎo)，并且在多媒體上展示正確答案，通過幾次的反復(fù)鞏固，學(xué)生們對所學(xué)的知識有了較強較深刻的理解，教學(xué)效果得到了較好的體現(xiàn)。顏老師在處理各時期DNA含量的變化，染色體數(shù)目變化，染色單體數(shù)目這個難點時，充分利用學(xué)生在黑板上制作的模型，直接得到，而不是靠口頭無根據(jù)的讓學(xué)生認同她的觀點，自然而然，水到渠成。
五、建議
整個教學(xué)流程雖然完成了，但在結(jié)尾處有點虎頭蛇尾的感覺，沒有好好的完成這節(jié)課的總結(jié)，尤其應(yīng)該出彩的地方，比如學(xué)生展示自己的作品，顏老師只匆匆忙忙展示了一組學(xué)生的作品，課后我又看了一下其他小組的制作，真的很好，可是沒有機會展示，很遺憾。可能因為之前的導(dǎo)入的時間，還有學(xué)生動手制作的時間，安排不太緊湊，導(dǎo)致課堂拖延。另外，顏老師的課堂語言還應(yīng)精簡，過渡語還應(yīng)該自然，指令性的語言還應(yīng)該更加到位。
這是我個人觀點，不足之處，還請多多包涵。
高中生物評課稿 9
今天在南充高中聽了一位年輕老師講解的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這堂課，受益匪淺，在教學(xué)方法上有很多可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，但是也有一些地方可以更好更完善一點。
對這堂課的第一印象，首先基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一節(jié)內(nèi)容理應(yīng)用兩課時講解完畢，這位老師只用了一節(jié)課就講解完畢，時間用的比較短，內(nèi)容講解不詳細、知識結(jié)構(gòu)太籠統(tǒng)、相應(yīng)的知識點擴展不夠；其次雖然這位老師有請一兩位同學(xué)上講臺參與教學(xué)過程，但是整體學(xué)生參與度較低，老師講解的過多過繁，更像是在“背課”；老師提出有效問題后沒有留給學(xué)生相應(yīng)合適的思考時間，當(dāng)學(xué)生對所問題沒有作出相應(yīng)反應(yīng)時，這位老師沒有從側(cè)面對學(xué)生進行提醒，指導(dǎo)學(xué)生避免錯誤回答，整個課堂上大多數(shù)學(xué)生處于比較被動的狀態(tài)。但是這堂課也有很多有亮點的地方，比如：導(dǎo)入部分、教具的使用、教態(tài)等部分。
教學(xué)目標部分。這位老師在備課時是注意了教學(xué)目標的三維度的，在課程中用直觀教具，使同學(xué)們能直觀的感受轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，但是在課程實施中對知識目標不夠明確，也沒有注意學(xué)生是否達到了所要求的知識目標。
教學(xué)過程部分。這位老師在課程開始之前播放了有關(guān)熒光水母唯美畫面的電影片段，同學(xué)們在看到這些美麗的水中神秘生物時就會想到，那到底是什么？怎么會發(fā)光為什么會發(fā)光？這一系列的問題，這就成功的引起了學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這時老師再給出解答是熒光蛋白的作用使水母發(fā)光了，而基因控制蛋白質(zhì)的合成，但是在細胞核里基因是怎么指導(dǎo)細胞質(zhì)里的蛋白質(zhì)合成的？這就成功的進入了新課。但是這個電影片段老師放映了兩三次，導(dǎo)入的時間比較長了。接著，老師提醒學(xué)生可能是有某種物質(zhì)充當(dāng)著信使，從細胞核進入到了細胞質(zhì)中，到底是什么物質(zhì)，這種物質(zhì)要滿足什么特點才能充當(dāng)信使呢？在講解這里的時候，這位老師講解的過快了，沒有引導(dǎo)學(xué)生具體思考探究DNA和mRNA之間的結(jié)構(gòu)和基本組成之間的差異，學(xué)生受到這種新刺激后沒有和之前學(xué)習(xí)的DNA知識聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生課堂反應(yīng)不活躍。然后老師講解了轉(zhuǎn)錄的過程，在黑板上畫了簡單的細胞核，用卡紙做了DNA雙鏈放在細胞核中，請了一位同學(xué)來動手操作轉(zhuǎn)錄的過程，這里出了一點小小的疏忽，首先老師在做DNA雙鏈的時候沒有體現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，其次，老師沒有注意觀察學(xué)生的操作，學(xué)生在操作時，直接就把兩條DNA鏈全部分開，沒有體現(xiàn)轉(zhuǎn)錄的.過程是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄的，教具中也沒有體現(xiàn)RNA聚合酶，如果后面對比DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄酶的種類不同點時提出RNA聚合酶就會比較突兀。翻譯過程老師也做了很簡單直觀的教具，特別是tRNA的“三葉草”結(jié)構(gòu)，但是在翻譯過程中，由于老師沒有對學(xué)生進行指導(dǎo)，出了一些小問題。針對轉(zhuǎn)錄和翻譯是動態(tài)的過程，老師可以播放相關(guān)動圖給學(xué)生直觀感受可能效果更好。最后老師用了幾道練習(xí)題，對本節(jié)課的重難點進行鞏固，讓同學(xué)們從動手操作中回到實際理論上。
作為老師我們都應(yīng)該注意，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師只能是引導(dǎo)者、合作者，不能一直灌輸知識，使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，可能實習(xí)老師或者是年輕的老師對教材和學(xué)生的掌握情況不足，但是作為年輕老師，對教書和學(xué)生充滿了激情，關(guān)于教學(xué)有很多新穎的想法，以后在教學(xué)探索過程中會慢慢的積累經(jīng)驗，不再是應(yīng)對學(xué)生“一杯水”的“一桶水”，而是通過不斷學(xué)習(xí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的源泉，對待教學(xué)和學(xué)生也會游刃有余。
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一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系
閆老師能夠通過多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動的教學(xué)情境。激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學(xué)中，從減數(shù)分裂的概念入手、結(jié)合分裂的特點、精子的形成過程以及染色體、DNA的變化等層層推進，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)自主探究
閆老師教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“細胞增殖的方式有哪些”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”等。然后再由此引入新課細胞減數(shù)分裂，再通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來概括減數(shù)分裂的概念，和精子的形成過程的內(nèi)容.
三、科學(xué)設(shè)計練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
閆老師通過自己設(shè)計練習(xí)，形成一定的`梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識，另一方面通過不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識解題的能力，達到了教學(xué)目的。
四、優(yōu)點
1、整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設(shè)計合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
�。�1）整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
�。�2）充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
（3）最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計算身高，設(shè)計好，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、要求學(xué)生將掌握的方法用于解題實踐．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、流暢性開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能的同時提高學(xué)生解題方法的水平。
3、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
4、例題、習(xí)題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識。
5、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進一步體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
6、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
7、老師的課語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
8、采取多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
9、精心設(shè)計課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。
10、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。
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張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學(xué)內(nèi)容，是“生物進化”的復(fù)習(xí)課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學(xué)設(shè)計思路清晰
張老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是出示生物進化的考點，然后09年上海高考真題，學(xué)生練習(xí)，然后復(fù)習(xí)知識點“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的.形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學(xué)目標。最重要的是：張老師的這種教學(xué)思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹
知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進行總結(jié)，又能通過題目引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。
三、課堂教學(xué)效果顯著
教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。
四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)
張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，張老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。
五、教學(xué)語言獨具特色：
張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：
一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。
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梁老師講了一節(jié)《生物的啟示》，我感覺受益匪淺。輕松愉悅的課堂氛圍、生動形象的課件、循循善誘的語言都給我留下了深刻的印象，置身于這樣的課堂，自己也不知不覺地參與到學(xué)生的活動中。給人一種耳目一新的感覺。下面我把對這節(jié)課的感受總結(jié)一下：
一、新穎有趣的導(dǎo)課，拉近師生距離。
導(dǎo)入部分，教師給學(xué)生播放了一段動植物的視頻：海中輕松自如游動的海豚、翱翔天空的飛鳥、神奇有趣的捕蠅草……使學(xué)生仿佛置身于神奇美妙的大自然中，由此很順利地引出本節(jié)要探究的內(nèi)容與生物有關(guān)的知識。讓學(xué)生說出都看到了什么，接下來的環(huán)節(jié)更是出人意料：教師問學(xué)生：“老師外出旅游給大家?guī)砹硕Y物，想看看嗎？”學(xué)生對于“禮物”都十分感興趣，都期待著老師這份神秘的“禮物”。由此引出蒼耳。
二、創(chuàng)造性的使用教材，切合生活實際。
受蒼耳的啟發(fā)而開發(fā)出的新產(chǎn)品——尼龍搭扣。（引出課題：生物的啟示）
本節(jié)課傳統(tǒng)教法是根據(jù)教材的設(shè)計，從研究蔥葉、蛋殼的結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)筒形結(jié)構(gòu)與拱形結(jié)構(gòu)的承重力強，從而體會出仿生的過程。田老師打破了這一教法，另辟蹊徑：從學(xué)生熟知的蒼耳切入：先讓學(xué)生觀察蒼耳的特點，引出瑞士人喬治受蒼耳的啟發(fā)發(fā)明子母扣的故事。這樣的設(shè)計，更切合學(xué)生的.生活實際，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、結(jié)合問題的解決過程，親歷仿生過程。
蕭伯納說：“科學(xué)始終是不公道的，如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題。”本節(jié)課，教師很好的體現(xiàn)了這一理念。如：教師出示一棵蔥，教師問學(xué)生：“你有什么問題？”培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。同時，如果只提出問題又不解決問題，科學(xué)探究就失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在學(xué)生了解了蔥葉的結(jié)構(gòu)特點以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：由蔥葉啟示，假如讓你做一個設(shè)計師，你們能設(shè)計出什么？讓學(xué)生以小組為單位進行探究。學(xué)生有了想法后，引導(dǎo)他們進行交流，學(xué)生的在交流碰撞過程中，體驗了筒狀物體的發(fā)明過程，經(jīng)歷了仿生的全過程。將他人的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的知識與技能，即將間接經(jīng)驗變成了直接經(jīng)驗，懂得了搞創(chuàng)造發(fā)明的一般過程。更重要的是，學(xué)生在此過程中懂得了：只要我們平時多做有心人，多觀察、多研究，遇事多想一個為什么，窮追不舍，勇于實踐，就一定能成為一個“發(fā)明家”。
四、知識的課外拓展，激發(fā)學(xué)探究動力。
在這節(jié)課的最后，梁老師還不失時機的拓展學(xué)生的視野，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外顯身手；課堂是振動點，課外活動是波，這是科學(xué)課的特點。畢竟課堂40分鐘時有限的，不可能把所有的問題都解決。所以在學(xué)生體驗、了解了仿生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從章魚、蔥葉、蒲公英等生物中選擇一種進行仿生研究。使探究活動從課堂內(nèi)延伸到課堂外，體現(xiàn)了科學(xué)探究時空的開放性，拓展了學(xué)生的思維。
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本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)細胞膜的結(jié)構(gòu)作好鋪墊，所以本節(jié)課在教學(xué)中起著十分重要的作用。
宗老師的這節(jié)課我認為有以下優(yōu)點：
1．能以趣味情景引入，問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
2．理論聯(lián)系實際，豐富互動內(nèi)容。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完細胞膜的成分后，教師用多媒體展示醫(yī)院化驗單，說明細胞癌變與糖蛋白數(shù)量變化有關(guān)。
3．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備多媒體電子課件等直觀材料展示，運用恰當(dāng)準確，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)生進行情景活動，更直觀地表現(xiàn)了兩種信息交流的區(qū)別，加深學(xué)生的印象。
4．合理設(shè)置探究問題進行小組討論。堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本節(jié)課在介紹完《體驗制備細胞膜的方法》后，緊接著提出問題：如果在試管中制備細胞膜，應(yīng)該如何設(shè)計實驗？既調(diào)動學(xué)生積極思考問題，而且培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
5．教師能根據(jù)教學(xué)實際，精心設(shè)計一些帶有思辨性、啟發(fā)性的問題，循序漸進地使學(xué)生接受新知識。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出了如下的問題：《體驗制備純凈的`細胞膜實驗》中，應(yīng)該選擇什么樣的實驗材料？選動物細胞、植物細胞還是細菌？在學(xué)生理解了應(yīng)該選擇動物細胞之后，進一步提出：動物細胞的種類多種多樣，應(yīng)該選擇什么樣的動物細胞？最終使學(xué)生理解本實驗為什么選擇哺乳動物成熟的紅細胞。這種問題的提出，學(xué)生容易接受，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能積極地思考問題、分析問題，所以學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛好。
6．教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響。
7．每個知識點教學(xué)完成后，能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。難易適當(dāng)，可以及時檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
本節(jié)課也有一些不足之處，如教師在《體驗制備細胞膜》這個實驗講解中時間有點長，導(dǎo)致講解內(nèi)容細胞膜的功能時略顯倉促；學(xué)生參與度還有一些欠缺。
總體來說，這節(jié)課亮點很多，是一節(jié)非常成功非常值得借鑒的課。
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本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《認識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學(xué)生在認識了生物多樣性的基礎(chǔ)上去了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學(xué)生小組活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標方面的評價
在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，通過學(xué)生周圍的生活實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。
二、教學(xué)設(shè)計的評價
教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”和“科學(xué)來自生活”的教學(xué)思想貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。
三、教學(xué)過程的評價
1、在授課當(dāng)中，將教學(xué)任務(wù)用大屏幕顯示，采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站，進行異步化和個別化的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，既讓學(xué)生進行自主獨立學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間：學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，分組討論和交流。在學(xué)習(xí)群體中，思維和智慧可以共享，從而使學(xué)生互相促進，共同提高，真正使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
使學(xué)生輕松地進入到本節(jié)內(nèi)容。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨立思考，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅絕年代順序的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威脅”）大家看了錄像后有什么想法？
有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補充，如：下面我們師生來一次電視直播討論會。一組同學(xué)扮演當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，一組同學(xué)扮演縣長，一組同學(xué)扮演法院法官，一組同學(xué)扮演動物學(xué)家，一組同學(xué)扮演商人，老師是電視臺記者。
“大家好，這里是實話實說錄制現(xiàn)場，我是實話實說主持人，組織學(xué)生討論
3、注重情感目標的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都能得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
四、教學(xué)任務(wù)達標分析
教學(xué)成功之處：
1、共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內(nèi)容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位
本節(jié)課把教學(xué)重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的'過程中，教師是引導(dǎo)者和組織者，面向全體學(xué)生，給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3、注重對學(xué)生進行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育
通過“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育落到了實處。
教學(xué)不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學(xué)生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
高中生物評課稿 15
一、看教學(xué)基本功
生物學(xué)也是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科一樣需要教學(xué)語言、板書、生物知識儲備，課堂教學(xué)駕馭的能力，運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。這五個方面簡單的說來一是普通話要求規(guī)范、流暢、聲情并茂，抑揚頓挫，語言準確、簡練，并且要求生物形象，富有邏輯性，不能枯燥、無味，成為背書教學(xué)。二是板書要求字體端正、流利，書寫迅速、設(shè)計合理，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系、重點知識。作為生物教師還應(yīng)該有較好的簡筆畫的能力，才能板書、板畫結(jié)合，使板書內(nèi)容生動而具吸引力。三是生物知識儲備上，除了掌握教學(xué)專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握相關(guān)知識，作為生物知識本身就與化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，特別是現(xiàn)行新教材更多知識與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐、生活實際聯(lián)系，這就要求生物教學(xué)應(yīng)該具備足夠這些方面的知識儲備。四是駕馭課堂的能力包括組織教學(xué)方法，控制全嘗處理應(yīng)急事件等多方面的能力�；疽笫浅林�(zhèn)定，機動靈活，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五是運用現(xiàn)代教學(xué)手段包括多種教學(xué)輔助設(shè)備使用，如攝像機、電腦、投影儀、VCD、收錄機，要求是充分的利用和熟練使用。作為生物教學(xué)除了以上教學(xué)基本功外，還應(yīng)該具有基本生物實驗技能，如顯微鏡的操作，徒手切片，生物顯微攝影等能力。
二、看教學(xué)方法
在運用教學(xué)方法，基本原則有三條，一條是要因材施教，包括根據(jù)學(xué)生和教材，就是根據(jù)不同學(xué)生情況而不同章節(jié)的內(nèi)容來選用不同的教法。教學(xué)方法無先進落后之分，也無好無壞之分，只要有效就是好方法。二條是要精講精練，講練結(jié)合。這方面要注意的問題有三點其一是精講，要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。其二是精練，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇練習(xí)題目，通過練習(xí)深化對知識的理解并逐步轉(zhuǎn)化為能力。其三是講與練的有機結(jié)合，這一點真正做得好的教師為數(shù)極少。多數(shù)是先講后練，或者是先討論后練，基本上講是講，練是練，講與練是兩個能夠截然分開的教學(xué)階段。而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)了練習(xí)的興趣，提高了練習(xí)的效率。三條要富有變化。再好的教學(xué)方法也怕單調(diào)，再差的教學(xué)方法偶爾一用也有新鮮感。如果教法既拙劣又單調(diào)，那么教學(xué)效果真是可想而知了。關(guān)于教學(xué)方法，最重要的莫過于調(diào)動起學(xué)生的積極思維，而調(diào)動學(xué)生思維，又莫過于提出有思考價值能提綱挈領(lǐng)的問題。這樣的問題不需很多，一節(jié)課三、四個就足夠了。提出問題之后，還要給學(xué)生留出充足的自學(xué)思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導(dǎo)聲音也要低一些。而后便是展開課堂討論，讓學(xué)生回答問題。要讓學(xué)生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質(zhì)。然后，教師還要有所總結(jié)，有所歸納，使知識明確化，系統(tǒng)化，給學(xué)生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習(xí)。當(dāng)然，提出問題之后的各教學(xué)環(huán)節(jié)，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
三、看教育教學(xué)理念
新的世紀，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要用的新的教育教學(xué)的理念，搞好新教材的教學(xué)，不能
“穿新鞋，走老路”。在這方面主要應(yīng)當(dāng)樹立以下三種思想觀念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認識上現(xiàn)在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠，人格健全，主動學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人�！叭秊橹鳌苯虒W(xué)思想，內(nèi)涵歷來明確，那就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點內(nèi)容首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習(xí)問題，并討論解決有關(guān)問題；其三是努力營造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內(nèi)容，那就是教材理解與教學(xué)設(shè)計。關(guān)于教材的理解，要把握好兩個間題準確把握教學(xué)重點與難點和準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關(guān)于教學(xué)設(shè)計，要考慮好三個問題其一考慮全程設(shè)計，即對從開始的組織教學(xué)，從導(dǎo)入語，直到結(jié)束語的整個教學(xué)過程，要有一個精心的'設(shè)計。其二考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個重點內(nèi)容作為幾個相對獨立、相對完整的教學(xué)板塊來設(shè)計。其三考慮過渡銜接，即精心設(shè)計好各教學(xué)步驟之間、各重點內(nèi)容之問的過渡環(huán)節(jié)。從而，使整個教學(xué)設(shè)計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
五、看教學(xué)效率
1課堂教學(xué)，最終還是要看實際效果的。如何評判呢？可以主要看以下三個方面1學(xué)生參與狀態(tài)如何。是積極思維呢，還是被動接受；是全體學(xué)生積極參與呢，還是只有部分學(xué)生。
2知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統(tǒng)。
3能力形成情況如何。要看學(xué)生能否運用所學(xué)知識去分析問題解決問題。課堂教學(xué)，講的內(nèi)容多，不能算高效率，還要看學(xué)生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學(xué)的低效率。如果這幾個問題正抓到要害處，又經(jīng)過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反二的能力。課堂教學(xué)，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學(xué)的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學(xué)效率的高下，不看教師教了多少．而要看學(xué)生實際學(xué)會了多少。高中生物教學(xué)，可以倡導(dǎo)這樣一條原則，那就是重基礎(chǔ)，抓能力，大容量，快節(jié)奏，高效率，可稱之為“十五字原則”。在中學(xué)生物教學(xué)中，樹立起這樣的原則來，對于提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該是有益的。
高中生物評課稿 16
聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導(dǎo)入。學(xué)生看到了許多種類的魚，頓時對本課的內(nèi)容興趣大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學(xué)進行觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學(xué)習(xí)的第一個脊椎動物“魚”。
接下來，學(xué)生通過觀察書上的圖片以及教師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過教師對知識點的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關(guān)系嗎？同學(xué)們根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。教師引出我們要合理利用，保護漁業(yè)。（學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外，還要了解人類對保護環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協(xié)作對活魚進行觀察。對活魚進行觀察，極大的引起了學(xué)生的興趣，每個同學(xué)都躍躍欲試，對老師提出的'問題進行認真的觀察和討論。最后，教師對本課內(nèi)容進行了總結(jié)，同學(xué)們完成了課堂練習(xí)。
本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清楚、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設(shè)計布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學(xué)生小組合作、討論、觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個課堂教學(xué)過程完整，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動組織的生動有趣，使學(xué)生能積極主動的參與課堂，學(xué)習(xí)知識。
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聽其執(zhí)教的《生物的性狀》一課，受益匪淺！
課堂從《認識一株植物》開始，首先播放了一株植物生長錄像，讓學(xué)生確定這是什么植物？很快學(xué)生一致認為是：豌豆。李老師隨即由生物學(xué)家孟德爾談豌豆細節(jié)上的不同，讓學(xué)生觀看豌豆開花結(jié)果的過程圖片，尋找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生大多認為：大小顏色不同！李老師從以下一幅圖片資料引出孟德爾根據(jù)豌豆的一生定出“生物的性狀”。
接下來新授本課內(nèi)容《生物的性狀》。繼而再由玉米、兔子性狀不同的圖片聯(lián)想到人。通過播放不同性狀的人物圖片，讓學(xué)生來找找人的性狀有哪些不同？一下子就抓住了孩子們急于想了解“性狀”的心，進入了激烈的尋找和思考、辯論中。學(xué)生們說：眼晴、血型、皮膚顏色、身高、耳垂、手指毛、發(fā)跡、性格不同……
起初其中一個學(xué)生一直認為性格也屬性狀，李老師沒有予以否認，而是提供一張《性狀編碼圖》，填寫一張《我的性狀統(tǒng)計報告表》讓大家觀察、統(tǒng)計、記錄、總結(jié)。選擇自己想了解的問題，找規(guī)律性的東西……
激烈的探究、交流開始，你一言，我一語的，有耳垂、無耳垂；雙眼皮、單眼皮；下巴有溝、下巴無溝；手指有毛、手指無毛；舌頭會卷、舌頭不會卷；微形發(fā)跡、平發(fā)跡；圓臉、尖臉……漸漸地學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，人的性狀都是與生俱來的形態(tài)特征和生理特性，大多都來自于人的外貌特征的不同！緊接著李老師問：我們能找到兩個完全相同的人嗎？迅即鞏固了學(xué)生們對一切生物性狀的認識。把學(xué)生從剛才的“性格不同”也屬于“性狀”這一錯誤的認識中引領(lǐng)過來。
對于我們來說，《生物的性狀》是多么枯燥和抽象的一課，可在李老師的課中卻充分展現(xiàn)了學(xué)生積極探究、思索、辯論的景象，整堂課都在學(xué)生的熱情活動中進行。李老師沒有用動聽的課堂語言闡述此課的主題內(nèi)容，更沒有凸現(xiàn)學(xué)生錯誤的.認識，而是通過一系列植物、動物和人的不同性狀的圖片和學(xué)生似懂非懂的“性狀編碼圖”（即充分利用第二手資料），讓學(xué)生們著手探究，利用有效的材料觀察現(xiàn)象、尋找和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，從而輕松地完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，使整堂課生動、有趣而不枯燥，栩栩如生。
李老師不愧是行家，她充分利用了對學(xué)生、課程、教材和教學(xué)設(shè)計的有效研究，抓住小學(xué)生的思維特點，體現(xiàn)了科學(xué)課的本質(zhì)，讓孩子在們在做中學(xué)，玩中學(xué)。不禁使我想到，我們的科學(xué)課是應(yīng)該給孩子們科學(xué)知識、培養(yǎng)態(tài)度還是興趣？科學(xué)是嚴謹?shù)�，容不得半點虛假；興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)；通過實踐獲得的知識遠比教師的教授更扎實、牢固！
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