《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿（精選10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇1
本課的教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。
整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題：
�。�1）600÷3=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。
�。�2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美——簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況在我預(yù)料之中，利用這個機會，我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。
在教學(xué)過程中，我是這樣處理的：第一個學(xué)生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學(xué)說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認(rèn)為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇2
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。數(shù)學(xué)試題—數(shù)學(xué)教案—數(shù)學(xué)課件—高考試題—中考試題—競賽試題—反思—論文—說課
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學(xué)生在寫橫式時有余數(shù)的總忘記寫余數(shù)。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細(xì)認(rèn)真計算，因此全班大部分掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學(xué)生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學(xué)生能看到教師的板書，有時側(cè)著身子寫豎式導(dǎo)致偶爾豎式?jīng)]有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學(xué)時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇3
三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識是在學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，本課是三下新學(xué)期起始課，關(guān)鍵的教學(xué)在例一和例二上。
例一教學(xué)首位不能整除的三位數(shù)除以一位數(shù)除法，承接在口算600÷3的教學(xué)后。學(xué)生自主探討口算方法，很顯然，學(xué)生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導(dǎo)出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學(xué)的算理所在，學(xué)生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據(jù)。
如何教學(xué)986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節(jié)課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規(guī)則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學(xué)到這里可以說解決了算理難點。
教師教學(xué)到這里松了口氣，便放手給學(xué)生去嘗試筆算，結(jié)果又有新問題。從學(xué)生的嘗試來看百位計算后余下的數(shù)要和哪些數(shù)合并起來計算，商又該怎么寫？學(xué)生有困難。反思，三位數(shù)除以一位數(shù)是多位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，其筆算格式是學(xué)生的第一次接觸。重新設(shè)計：先出示除法豎式確定先算百位數(shù)時，將十位和個位數(shù)蓋��；待百位算完，然后提問，百位算完，咱們該計算哪個數(shù)位上的數(shù)了？出示十位上的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學(xué)生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學(xué)后學(xué)生在計算中比較得心應(yīng)手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學(xué)，給我的啟示是：
1、實質(zhì)上，學(xué)生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學(xué)生的直覺經(jīng)驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)才是例一的更重要的任務(wù)，這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。
2、4為什么要寫在百位上，要讓學(xué)生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結(jié)合例二的教學(xué)。
學(xué)生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業(yè)中遇到了各種問題。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇4
本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結(jié)合學(xué)生的實際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的'口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動。在爭當(dāng)小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的筆算過程先做什么--再做什么--接著做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學(xué)生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇5
本節(jié)課是教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：（1）除法豎式的書寫格式（2）試商（3）正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。
在本節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課學(xué)生有了一位數(shù)除兩位數(shù)的經(jīng)驗，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，由于有兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，我覺得應(yīng)該不會很難，所以在例題 “238 除以6”的豎式計算中，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。但是商是三位數(shù)的除法讓學(xué)生無從下手，尤其是那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。本該是一位一位往下挪的數(shù)字，有的學(xué)生卻一起挪到下面來，或者是百位上有余數(shù)卻沒有移下來，有的數(shù)位也沒有對齊就亂移一通。還有些學(xué)生在寫橫式時有余數(shù)的忘記寫余數(shù)。還有由于我在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理時啰嗦，導(dǎo)致時間緊張，沒有時間練習(xí)。
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究，學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此而已，學(xué)生要想熟練計算，還需要在大量的練習(xí)中積累運用，尤其是商是三位數(shù)的情況。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我還深刻感受到：教師的一言一行很重要，不經(jīng)意的一句話有可能會打擊學(xué)生回答問題的積極性，影響課堂整體效果。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇6
對于例題，采用了兩個問題進行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準(zhǔn)確呢？請你列豎式計算出準(zhǔn)確結(jié)果�！睂W(xué)生獨立計算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進行計算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？”學(xué)生完成驗算過程。在評講過程中，呈現(xiàn)了兩個學(xué)生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn)，教學(xué)時過于謹(jǐn)慎，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準(zhǔn)確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做�！边@樣設(shè)計，學(xué)生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學(xué)過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學(xué)生，同時在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學(xué)習(xí)結(jié)束后來總結(jié)。最后驗算、總結(jié)，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧整個學(xué)習(xí)過程。第二部分的學(xué)習(xí)可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結(jié)合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習(xí)，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇7
開學(xué)第二周開始學(xué)習(xí)商是兩三位數(shù)的的筆算除法，這一知識是在已學(xué)習(xí)的商是一位數(shù)除法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。（上學(xué)期剛學(xué)過），但比起去年，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，不知為什么？
存在問題有
1、個別的學(xué)生在算商與除數(shù)相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。
2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應(yīng)商1,1乘3積寫在百位5的下面，余數(shù)是2，但有的學(xué)生就把這個余數(shù)2不要了，光把十位上的6落下來后繼續(xù)在十位上商2；也有的學(xué)生算出余數(shù)2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導(dǎo)致愁眉哭臉，束手無策。
3、在計算有余數(shù)的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數(shù)。
4、在驗算有余數(shù)除法時，橫式上的得數(shù)有時寫成驗算后的得數(shù)，即出現(xiàn)了被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)的現(xiàn)象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數(shù)有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。
在做除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，不管被除數(shù)是幾位數(shù)算理都是一樣的。都是先用除數(shù)去試除被除數(shù)最高位上的數(shù)，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數(shù)，如果除到哪位有余數(shù)了，要把余數(shù)和落下來的下一位合并后繼續(xù)用除數(shù)除（個位例外）。除到被除數(shù)哪
位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數(shù)一定要比除數(shù)小。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩三數(shù)的除法，是繼續(xù)學(xué)習(xí)商的中間或末尾有0的除法的基礎(chǔ)。
反思；首先，大部分學(xué)生都知道除法應(yīng)從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數(shù)是幾，百位上有沒有余數(shù)，余到十位上加上十位上的數(shù)字共同成為十位上的被除數(shù)，接著除，再看十位上有沒有余數(shù)，余到個位上加上個位上的數(shù)字共同成為另一個被除數(shù)，接著除，個位上還有與余數(shù)的就余下來作為商的余數(shù)，這樣講條理會清楚一些，學(xué)生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數(shù)會比除數(shù)大，光看算式很容易發(fā)現(xiàn)余數(shù)不應(yīng)該比除數(shù)大，但是在計算的過程中就經(jīng)常出現(xiàn)，問題大多出在試商的環(huán)節(jié)，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數(shù)還老大的，所以下面要練習(xí)學(xué)生的試商，簡單點就直接練習(xí)乘法的口訣。
所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現(xiàn)在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會做作業(yè)那就是最實在的獎勵。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇8
三位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點。學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法第一部分內(nèi)容時就有所接觸，但當(dāng)時只是在做練習(xí)時遇到過幾道這樣的題目，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在下冊的第二單元是作為一個要點來學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因為有所接觸，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來心在不蔫，教師講解時不認(rèn)真聽，所以在做練習(xí)的過程中就出現(xiàn)了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構(gòu)成20除以7，有的學(xué)生就在十位上直接寫0，于是商就不對。針對這一現(xiàn)象，我采取加強學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進行估算，先說一說商是幾位數(shù)，然后再對計算的結(jié)果進行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學(xué)生對計算結(jié)果或問題答案進行估計。同時在鹽酸驗算的同時又讓孩子們掌握了被除數(shù)、除數(shù)、商之間的關(guān)系式，孩子們又把有余數(shù)的除法的意義重新鞏固了一次。
通過這節(jié)課我知道為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺這很重要。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。通過和學(xué)生一起探討解決問題的方法，使學(xué)生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂！
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇9
今天帶來的是人教3年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)除一位數(shù)的估算》教學(xué)反思，附估算方法。
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。病⒆灾魈剿�，學(xué)習(xí)估算
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數(shù)學(xué)小課堂：三位數(shù)除一位數(shù)的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數(shù)位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數(shù)位對齊，若不夠減，則向前一位借1當(dāng)10。
《三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)》評課稿 篇10
一、比較好的地方
1.聯(lián)系生活情境，計算與解決問題相結(jié)合。
體現(xiàn)在兩個方面。首先是新課的引入，創(chuàng)設(shè)了班里常見的分小棒的情境，通過對這個問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，探索筆算方法。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實際問題，體現(xiàn)計算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結(jié)合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調(diào)解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
3. 動手操作與豎式書寫相結(jié)合，幫助理解算理，突破難點。將操作與算理的講解不分開，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結(jié)合，使得抽象的算理變得直觀易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒有鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時我沒有給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，操之過早，應(yīng)該多給學(xué)生時間去找出方法。
2、在用豎式計算時，對學(xué)生的書寫要求不是很嚴(yán)，導(dǎo)致有的學(xué)生書寫不規(guī)范，我沒有引起重視，今后應(yīng)該在這方面嚴(yán)格要求。養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，和驗算和估算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生計算能力，更好的利用知識解決問題。
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