人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《普羅米修斯》優(yōu)秀評(píng)課稿
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛并同情人類，為了給人類帶來光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說：“普羅米修斯是人類熱愛的不朽形象”。如何透過簡單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：
一、用想象勾勒畫面，讓文字與畫面聯(lián)系起來。
課文開頭兩段陳述了人類“沒有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學(xué)生找出這兩個(gè)完全不同的畫面，并據(jù)此展開豐富的想象。
從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無邊的黑暗”想象人類都看不見什么，想象聽到野獸的叫聲時(shí)人們心里會(huì)怎么想；從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等語言，想象人類都在用火干什么。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活，或恐怖，或詳和的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，課文中的文字就有了畫面感，有了豐富的情感，學(xué)生也就自然理解了普羅米修斯為了人類的幸福鋌而走險(xiǎn)的原因。
二、用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語的理解。
怎么理解“死死鎖住”、“沒有盡頭”、“啄食肝臟”、“又長出來”這些詞語的含義？溫老師沒有讓學(xué)生正面解釋它的意思，而是運(yùn)用想象，不斷豐富這些詞語的內(nèi)容：被縛的普羅米修斯他餓不餓？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？但他為什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？
100年沒有盡頭，1000年沒有盡頭，10000年沒有盡頭，“沒有盡頭”那是何等漫長的煎熬！
鷲鷹啄食的是肝臟，那是一個(gè)天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長”出來的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。
當(dāng)這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，課文中的詞語便有了色彩，有了動(dòng)感，有了新的意義。
三、用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。
想象可以讓文字變成畫面，讓文字注入生命，也可以讓情感飛揚(yáng)起來。你看，被縛的普羅米修斯，當(dāng)他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟，而他堅(jiān)定的眼神，卻凝望著遠(yuǎn)方，凝望著大地，他望到了什么呢？
在溫老師創(chuàng)設(shè)的這一“凝望”的情境中，學(xué)生展開想象的翅膀，從普羅米修斯堅(jiān)定的眼神中看到了無數(shù)的'畫面，被這位偉大的天神對(duì)人類的愛深深觸動(dòng)。于是，被觸動(dòng)的靈感便傾瀉于學(xué)生的筆端，并流出激揚(yáng)的文字。
四、用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處。
在教學(xué)的結(jié)尾，溫老師讓學(xué)生大膽想象如果大力神沒有救下普羅米修斯，普羅米修斯還會(huì)不會(huì)獲救？誰會(huì)救他？
這是另一種想象，是與思考緊密結(jié)合的想象，滲透著學(xué)生對(duì)“愛”的理解，也提升著學(xué)生對(duì)“愛”與“被愛”的認(rèn)識(shí)——愛，能拯救別人，也能拯救自己。愛別人，也被別人愛，這是宇宙的法則！
一篇好的作品，一定可以從簡單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容和情感。王老師在他的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學(xué)生一道，在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品，并從中發(fā)現(xiàn)許多別人不曾留意的細(xì)節(jié)，因此能與許許多多的美景不期而遇。
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