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《絕對值》的評課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《絕對值》的評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《絕對值》的評課稿 1
今天，由學校教研處組織的“新教師過關課”活動開始了。第一個執(zhí)教的是數(shù)學組的溫xx老師，內容是七年級上冊《絕對值》。溫老師畢業(yè)于貴州師范大學數(shù)學系，雖然她之前在我們縣的雙龍鄉(xiāng)一所村小代過一年的課，但是第一次上這種聽課人數(shù)比較多的課還是有相當?shù)膲毫�。課前她很緊張，雖然指導老師韓會老師對她的內容審閱了幾次也提出了意見，但是在課堂上讓我們更多的感覺還是一個年輕的老師緊張，太想把課展現(xiàn)完美的沖動。
當然這堂課溫老師也給我們展示了幾個精彩的地方：
１、《絕對值》一課是七年級數(shù)學第一單元的一個重點內容，是以后學習有理數(shù)加減等內容的基礎。溫老師選擇這一內容，本身就是選擇了一難題，內容本身就是不容易上好的。整堂課溫老師過程中思路比較清晰，從情景創(chuàng)設－－新課教授－－鞏固提高－－總結知識－－作業(yè)布置，具備了上好一堂課的基本前提。
2、解題方法的培養(yǎng)，溫老師在練習中出示了這樣一個題目：絕對值小于4的整數(shù)有幾個？學生經過思考提出了4種不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、1、2、3；3、2、1、0；在幾個答案中學生無法明確指出哪一個是正確的，這時溫老師從題目入手，讓學生明白題目所展示的`問題的要點是：絕對值小于4、整數(shù)兩方面。這時學生自然明白第一個答案是錯誤的，然后觀察后面三個答案，知道絕對值相同的數(shù)有兩個（0除外），所本題的答案是3個。在我們初中數(shù)學中，有很多的學生不喜歡數(shù)學，不喜歡去做數(shù)學，看到數(shù)學題目長了題都沒有讀就放棄了，所以我們從教學中就要培養(yǎng)學生去濃縮題目，找到其中的要點，才能便于找到解題的方法。
3、數(shù)學方法及數(shù)學思想的滲透。溫老師在利用數(shù)軸解決絕對值概念問題的時候，充分利用了數(shù)軸的直觀性，明確絕對值的幾何意義；在討論如何求一個數(shù)的絕對值，溫老師把數(shù)分為正數(shù)、0、負數(shù)三類進行開展，讓學生進一步的分類提練出解決問題的方法。
此外，也覺得有以下幾方面與大家共同探討：
1、重點突出，難點突破。本堂課對借助數(shù)軸認認識絕對值，從絕對值的幾何意義和數(shù)學意義入手，從兩個方面理解絕對值的概念，從而得到解決實際問題的方法，但是溫老師在這個內容的講解上用兩三分鐘一筆帶過，特別是絕對值的幾何意義上，沒有強調絕對值與距離的關系，導致學生在理解上不到位，最后在提升中a小0的時候它絕對值如何表示時，很多學生不知道是用a還是a.
2、學生的主體地位體現(xiàn)。整堂課總感覺溫老師在不停的講，不停的追學生進入下一環(huán)節(jié)，沒有給學生思維發(fā)展的空間。從一開始情景導入，老師出示了一個生活中的問題，從一點出發(fā)向東西而行10千米，如何數(shù)學方法展示出來。因為學生學習了數(shù)軸，通過數(shù)軸讓學生看到同樣的距離但是表示的數(shù)不一樣，從而引入數(shù)軸的概念。這時可以讓學生動手操作一下，具體感受一下這個問題，但是老師在小黑板上展示問題后，一邊說一邊動手畫了出來。在練習鞏固環(huán)節(jié)，說出數(shù)的絕對值，指著數(shù)讓學生整體回答，沒有讓學生獨立思考，合作探討用數(shù)學意義和幾何意義分別說說它們的結果正確，而是用一種簡單的方法就解決了。所有的學生就是被動的接受知識，以教師為課堂的中心，與當今的新課程理念不相符合，教育要從“師本”向“生本”的轉變，讓學生真正的成為課堂的主人。
《絕對值》的評課稿 2
一、教學目標分析
本次《絕對值》的課程旨在幫助學生理解和掌握絕對值的定義，學會計算數(shù)的絕對值，并能在實際問題中應用絕對值的概念。通過本節(jié)課的學習，學生應能：
1. 明確絕對值的數(shù)學定義和幾何意義。
2. 熟練掌握求一個數(shù)的絕對值的方法。
3. 理解并運用絕對值解決實際問題。
二、教學內容與方法
教師首先通過實例引入絕對值的概念，例如比較不同數(shù)的大小時忽略正負號的情況。接著，利用數(shù)軸直觀地展示了正數(shù)、負數(shù)以及零的絕對值，使學生能夠形象地理解絕對值的幾何意義。
課堂上，教師采用了啟發(fā)式教學方法，引導學生自己歸納總結絕對值的性質，如非負性、相反數(shù)等。同時，教師設計了豐富的練習題，包括選擇題、填空題和應用題，以檢驗學生對知識點的掌握程度。
在教學過程中，教師還使用了多媒體教學工具，如PPT演示和動畫視頻，使得抽象的概念更加生動具體，有助于提高學生的學習興趣。
三、教學互動與氛圍
本堂課上，教師與學生的互動頻繁而有質量。在講解新概念時，教師經常提問，鼓勵學生主動思考并參與回答，有效地調動了學生的參與熱情。此外，小組合作學習環(huán)節(jié)讓學生之間相互討論，共同解決問題，增強了學習的深度和廣度。
整個課堂氛圍積極而和諧，學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和較高的專注度。教師及時給予正向反饋，表揚學生的正確回答和創(chuàng)新思路，增強了學生的自信心。
四、教學效果評估
從課后測試的結果來看，絕大多數(shù)學生已經正確掌握了求絕對值的方法，并能在相關問題中正確應用。然而，仍有少數(shù)學生在理解絕對值的幾何意義上存在困難，表明需要在后續(xù)教學中加強該方面的引導和鞏固。
五、建議與反思
為了進一步提高教學質量，建議在未來的教學中：
1. 加強對絕對值概念的幾何意義的.講解和示范，使用更多直觀的教學輔助材料。
2. 設計更多層次的問題，以滿足不同水平學生的學習需求。
3. 增加案例分析和實際應用問題的練習，幫助學生更好地理解絕對值在實際生活中的應用。
4. 對于學有困難的學生，提供個別輔導和額外練習，確保每個學生都能跟上課程進度。
總體而言，本次《絕對值》的課程達到了預期的教學目標，教師的教學方法和課堂管理都較為成功。通過不斷的實踐和反思，我們相信可以進一步提升教學效果，幫助學生全面而深入地理解絕對值這一重要的數(shù)學概念。
請注意，這只是一個示例文本，具體的評課稿應根據(jù)實際授課情況進行調整。
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