三年級語文《好漢查理》評課稿
汪教授、各位老師和培訓班的學員，下午好！今天我很榮幸能站在文三街小學的講臺前，來評三門骨干教師的課。
在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。 文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導和點撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的.、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學的時候應該做到兩點：
一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。
只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他�？伤哉J為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這是一個非常真實的查理�；谝陨系恼J識，教師再提出：那么你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
二、立足文本，整體把握語言特點。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
因此，在引領學生感悟文本的句子時時，我認為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是杰西對待陌生男孩的言語和心理變化。文章著重描寫的是人物的行為和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當杰西說，“你想把它拿走嗎？”時，查理會怎樣想？于是會這樣說“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的�！庇秩纾斄_伯特要把刀送給查理時，查理又會怎樣想？于是查理說“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西�！边@兩處語言還可以進行對比，讓學生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自內(nèi)心的：我不能隨便要別人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的�！焙徒芪鞲鎰e時，查理說“杰西，我會做個好漢。”由自稱的“好漢查理”和“會做個好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學生在揣摩人物的內(nèi)心活動和前后句子的對比中，讓學生來感受查理的變化，等等。同時學生在于文本的對話中，也能體會到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，
我們說人無完人，課無完課，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進我們的教學思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動中，我們的課堂教學才會足有實效，我們的業(yè)務水平才會日趨提高。蔡老師很年輕，本身的素質(zhì)也不錯，相信在不斷的摸爬滾打中，在不久的將來一定能成為一位出色的語文教師，一定還會出現(xiàn)在杭州某一所學校的課堂上。
我呢，作為培訓班的學員，培訓即將結(jié)束，能站在這里評課的可能就是最后一次了，以后也不一定有這樣的機會了，所以評得好的或不好的，都把掌聲送給我吧！
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