《恐龍的滅絕》評(píng)課稿范文
本課教師是從以下三方面入手進(jìn)行科普文教學(xué)的：
一、準(zhǔn)確把握低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
教學(xué)科普類(lèi)課文，最忌諱把它上成科學(xué)常識(shí)課。如何上出這類(lèi)課文的語(yǔ)文味兒呢？在教學(xué)時(shí)，首先要分清主次，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了然于胸。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀，而不是科學(xué)知識(shí)的講解和說(shuō)明。
識(shí)字學(xué)詞始終要作為低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，切不可喧賓奪主。特別是科普類(lèi)課文，有的老師擔(dān)心學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，于是在理解課文內(nèi)容上花費(fèi)了很多精力，忽視了最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。本課老師在執(zhí)教《恐龍的滅絕》時(shí)，初讀課文即對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：一、把字音讀正確，二、把課文讀通順。之后，在巡視過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在黑板上板書(shū)了“宇宙行星、枯萎、塵埃、哺乳、孵化”這幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。出示課題時(shí)，讓學(xué)生從文中找“滅絕”的近義詞，理解了“像恐龍這樣消失得無(wú)影無(wú)蹤、一個(gè)也沒(méi)有生存下來(lái)就叫作滅絕”。歸納恐龍滅絕的第一個(gè)原因——“耐不住嚴(yán)寒”時(shí)，把“耐、嚴(yán)寒”寫(xiě)在黑板上的田字格里，識(shí)記這三個(gè)字。
教材所選的科普類(lèi)文章，語(yǔ)言都是非常精煉、優(yōu)美的，要充分利用這些語(yǔ)言材料，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，在梳理了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用上教師提示的關(guān)鍵詞“宇宙行星、陽(yáng)光、植物、動(dòng)物、恐龍”，練習(xí)說(shuō)一段話(huà)，把宇宙行星撞上地球，造成恐龍滅絕的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。老師善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在朗讀方面，低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是正確、流利，能夠讀出一定的語(yǔ)氣。到了二年級(jí)，可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀。比如《恐龍的滅絕》這一課，“但是龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。第一節(jié)的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出恐龍家族的龐大。在研讀恐龍滅絕的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出可惜的語(yǔ)氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。
二、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，了解課文內(nèi)容
科普類(lèi)課文用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式介紹一些科學(xué)知識(shí)，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識(shí)是十分必要的。有效的方法是，教師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文中關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法有哪些？”首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，接著請(qǐng)女生讀一種說(shuō)法，請(qǐng)男生讀另一種說(shuō)法，全班齊讀其他說(shuō)法。然后逐個(gè)研究恐龍滅絕的說(shuō)法。學(xué)生在幾遍讀課文的過(guò)程中，不難說(shuō)出恐龍滅絕的起因是“耐不住嚴(yán)寒、找不到食物”。隨著學(xué)生的回答，老師把這兩種說(shuō)法板書(shū)在黑板上。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內(nèi)容和敘述順序的梳理，是學(xué)生在老師的`引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是實(shí)實(shí)在在的，他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。
三、適度處理科學(xué)知識(shí)，避免深度講解
科普類(lèi)課文中的科學(xué)知識(shí)不能不講，但也不能多講。特別是在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)外部世界充滿(mǎn)好奇，但認(rèn)識(shí)有限，而知識(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學(xué)中把握不好，很容易在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)又出現(xiàn)其他需要解釋的問(wèn)題，陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。
因此，在教學(xué)科普類(lèi)文章時(shí)，如何對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解進(jìn)行適度處理，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。這些知識(shí)什么時(shí)候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學(xué)生，還是隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸滲透？在時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。像《恐龍的滅絕》這樣的課文，涉及較多的背景知識(shí)，距離學(xué)生生活又比較遙遠(yuǎn)，就可以在課始配合圖片或視頻，給學(xué)生介紹一些相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利入課。
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