關(guān)于吆喝評(píng)課稿
一、 注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，深入淺出
張老師的這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，《吆喝》一文 并不好講，但張老師卻上得有血有肉，有滋有味。
教學(xué)過(guò)程分為五個(gè) 板塊，一是情景導(dǎo)入，走進(jìn)吆喝;二是讀一讀，理出吆喝聲;三是品 一品，欣賞吆喝詞;四是說(shuō)一說(shuō)，領(lǐng)悟吆喝情;五是走出文本，回歸 生活。
教學(xué)思路設(shè)計(jì)清晰，一脈相承，讓學(xué)生深入淺出地理解課文， 達(dá)到了理想的教學(xué)效果。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音樂(lè)與圖片相結(jié)合的方法，展示北京的胡同，可 以說(shuō)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)拉 近了學(xué)生與文本的距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。 本課題目為《吆喝》，文中也寫(xiě)了各種各樣的吆喝聲，初讀覺(jué)得 紛繁無(wú)序，為了解決這個(gè)問(wèn)題，張老師讓學(xué)生讀課文后理出文中寫(xiě)了 哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫(xiě)來(lái)是如何做到有條有理的， 從而明確寫(xiě)作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要讀，還要學(xué)會(huì)品。接著張老師就讓學(xué)生找找文中 有哪些吆喝詞讓人一聽(tīng)就想流口水，通過(guò)這種方式來(lái)品賞吆喝詞。在 這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師還給學(xué)生了一些方法指導(dǎo)，如可以品析字詞，可以描寫(xiě)場(chǎng)景，可以朗讀句子，還可以學(xué)著吆喝一下。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的 表現(xiàn)大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學(xué) 賣(mài)烤白薯的吆喝聲，學(xué)得很有味，引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣喝彩。學(xué)生學(xué)唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學(xué)生進(jìn)一步感受 京腔京韻的魅力。
接著順勢(shì)板書(shū)：吆喝聲聲精彩，這實(shí)際上是對(duì)課文 內(nèi)容的概括，準(zhǔn)確、精練。 2 老北京的種種吆喝聲離學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，教材又為什么 要選編這篇課文呢?自然是文中傳達(dá)出了一種情感，所以張老師就把 本課的教學(xué)重難點(diǎn)放在了“領(lǐng)悟吆喝情”這個(gè)點(diǎn)上，把握到位。但張老師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)思緒有些混亂，她首先就問(wèn)學(xué)生你從這些吆喝 聲中讀出了怎樣的情感?這個(gè)問(wèn)題顯然有些突兀，學(xué)生一時(shí)不知該如 何回答。接著張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些朗讀指導(dǎo)，如重讀“非、嚼、 揣”等字，“我更喜歡賣(mài)硬面餑餑的”中的“更”字能不能去掉?還 有“北京城倒還剩一種吆喝”中的“倒”字去掉后效果如何?這樣學(xué) 生通過(guò)理解、分析字詞就能較容易地體會(huì)出作者的感情。這時(shí)老師抓 住時(shí)機(jī)進(jìn)行板書(shū)：文章字字含情，與“吆喝聲聲精彩”組成一幅對(duì)聯(lián)。
張老師又接著發(fā)問(wèn)“作者寫(xiě)本文只是想留住吆喝嗎?”巧妙引出對(duì)作者的簡(jiǎn)介，從而理解作者是在撫今追昔，那“撫今追昔”這四個(gè)字就 成為板書(shū)的對(duì)聯(lián)中的橫批。由此可見(jiàn)，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)可謂是匠心獨(dú) 運(yùn)啊。通過(guò)層層深入的解析，最終明確了留住吆喝是要留住民俗文化， 是要傳承民俗文化的根。張老師抓住了本文深刻的意蘊(yùn)。 最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，到民間采風(fēng)，收集有地方特色的民俗風(fēng) 情，這一環(huán)節(jié)基本上體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”的教學(xué)理念， 但由于時(shí)間倉(cāng)促，只能將這個(gè)內(nèi)容留作課后作業(yè)，所以效果就不得而知了。
二、 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁
張老師在教學(xué)時(shí)還十分注意交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)和 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到授之以漁的目的`。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分朗讀， 在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。朱熹也曾說(shuō)：“讀得熟，則 不待解說(shuō)，自曉其義也�！睆埨蠋熅秃茏⒅剡@一點(diǎn)，課堂上充滿(mǎn)了朗 朗書(shū)聲，有齊讀，有個(gè)別讀，有大段誦讀，也有一句話(huà)品讀，還有朗 讀技巧的指導(dǎo)，比如為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解作者情感，張老師 采用換字和刪字的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非”“嚼”“揣”“倒”等字的 作用，以字帶句領(lǐng)會(huì)情感。
三、 注重課堂氣氛的營(yíng)造，活力四溢
張老師為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，還注意營(yíng)造濃厚的課堂氣氛。 如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音樂(lè)與圖片相結(jié)合的方法，展示北京的胡同，營(yíng)造 3 了濃郁的氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)拉近了學(xué)生與文本的 距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)吆喝的環(huán)節(jié)也 為課堂增添了不少活力。同時(shí)張老師教態(tài)親切，富有激情，能較好地 帶動(dòng)學(xué)生，整堂課顯得比較活躍，沒(méi)有冷場(chǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)。
四、 智者千慮，必有一失
俗話(huà)說(shuō)“智者千慮，必有一失”，張老師的這節(jié)課如果在學(xué)生評(píng) 價(jià)方面做得再細(xì)致一點(diǎn)就更好了。比如一生學(xué)賣(mài)烤白薯的吆喝聲時(shí)， 學(xué)得挺有味，如果在這里讓學(xué)生為其鼓掌以示鼓勵(lì)，也許氣氛為更濃 厚，也是為其他學(xué)生鼓勁，說(shuō)不定還會(huì)引來(lái)更為精彩的表現(xiàn)呢。另一 生給該生的建議是“應(yīng)像細(xì)水一樣流出來(lái)”，老師說(shuō)“不錯(cuò)”，我個(gè)人 認(rèn)為這種點(diǎn)評(píng)不太正確，也不到位。賣(mài)烤白薯的吆喝聲是要引起人們 強(qiáng)烈的購(gòu)買(mǎi)欲望，只能細(xì)水長(zhǎng)流呢? 另外，如果說(shuō)課堂是一首交響樂(lè)的話(huà)，那么教師的語(yǔ)言便是這支 樂(lè)曲中最震撼人心的音符了。但張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)，大 多都只是“好”“不錯(cuò)”之類(lèi)寬泛的點(diǎn)評(píng)，不能起到相應(yīng)的引導(dǎo)或鼓 勵(lì)作用。同時(shí)張老師的普通話(huà)不太標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了課堂的 美感。 雖然張老師的課堂還存在一些小小的缺憾，但瑕不掩瑜，正如維 納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懰拿利悺?/p>
以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)王老師批評(píng)指正!
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