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一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿（通用15篇）
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 1
通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的“讀書百變，其義自見”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)參考，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競(jìng)答、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的`開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這堂課中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!
但是，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇一年級(jí)上冊(cè)雪孩子評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 2
聽了洪老師這節(jié)課《雪孩子》，我做以下簡(jiǎn)單的評(píng)課。
老師自身的進(jìn)步：對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，課的生成以及課堂上的機(jī)智。學(xué)生的.進(jìn)步：學(xué)生的朗讀，學(xué)生聽的習(xí)慣，學(xué)生說話表達(dá)的能力。他們一起學(xué)習(xí)著一起進(jìn)步著。
接下來，我談幾點(diǎn)自己的看法。我最大的疑惑，剛下課后，我也迫不及待地想問婷婷：這是第一課時(shí)？還是第二課時(shí)？這課需要一課時(shí)就能完成？
學(xué)生寫字，對(duì)于筆畫來說，學(xué)得是比較扎實(shí)的，但是沒有給學(xué)生寫的時(shí)間，讓學(xué)生自己寫了，展示再反饋到老師那里，再讓學(xué)生改進(jìn)下寫出好看的字，這樣會(huì)更有成效。這樣學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)會(huì)有更充分的認(rèn)識(shí)。
洪老師對(duì)每幅圖都花了大力氣去教，在后半部分，你既然出示了四幅圖，那就讓學(xué)生來講，不需要再一幅幅分開再講，培養(yǎng)他們說話表達(dá)的能力，如果學(xué)生不會(huì)，這時(shí)候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來幫助他們，這樣我們扶的時(shí)間少點(diǎn)，放給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就多了。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 3
李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，最近正在磨課，教學(xué)內(nèi)容為《雪孩子》，抽簽時(shí)明確規(guī)定為第一課時(shí)教學(xué)，今日第3節(jié)課進(jìn)行了試教，聽了后簡(jiǎn)評(píng)如下：
總體感覺是：目標(biāo)明確，策略欠妥，執(zhí)行不力。
先說目標(biāo)明確，教案上寫了什么目標(biāo)我們不去管，只從課堂呈現(xiàn)來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是“在隨文識(shí)字中鞏固拼音識(shí)字的方法，學(xué)習(xí)加一加記憶字形的方法，聯(lián)系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。作為一年級(jí)的學(xué)生，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)�，是可達(dá)成的，也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標(biāo)的指向在何處，也能感受到達(dá)成目標(biāo)的途徑與方法。
再說策略欠妥，看一堂課，我一般對(duì)應(yīng)目標(biāo)去看看策略是否恰當(dāng)。關(guān)于識(shí)字，李莎老師采用隨文識(shí)字，這是可取的，因?yàn)檫@樣的識(shí)字方式更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律（但現(xiàn)實(shí)是在平時(shí)的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識(shí)字的方法，這次課后，還要要求語(yǔ)文組組織低年段的老師討論這個(gè)問題）。教學(xué)中明確了拼音識(shí)字、跟讀識(shí)字，老師還想明確生活識(shí)字的方法，可惜學(xué)生沒有說出老師的答案，為什么？因?yàn)槔蠋煹奶釂柗绞讲粶?zhǔn)確，如果老師問：“你還在哪里見到過這個(gè)字？”再相機(jī)總結(jié)生活識(shí)字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節(jié)課根據(jù)故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個(gè)字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有結(jié)合圖畫，尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳，發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語(yǔ)——高興、開心，最后有感情地讀出開心地玩。在授課時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)又唱又跳的拓展，教學(xué)時(shí)證明這是一個(gè)很糟糕的策略，學(xué)生什么也說不出來 ，其實(shí)老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理，簡(jiǎn)單處理了利用火字旁知道燒的意思，還利用燒讓學(xué)生說出雪孩子的心情，結(jié)果老師自己說出了著急，我聽課時(shí)說這不是雪孩子著急呀，是李莎著急呀！策略不妥之三在于“化”字的處理，老師板書了化字，搞得聽課的老師以為要教寫這個(gè)字。這些只是重點(diǎn)環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥，這里不一一展開。
最后說說執(zhí)行不力。再回到目標(biāo)看，哪里執(zhí)行不力呢？“聯(lián)系上下文和圖畫理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字，可以利用雪孩子動(dòng)畫片的`節(jié)選來進(jìn)一步感受。如“化”字，可以利用兩個(gè)問題來聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢？他去哪了呢？”還有哪里執(zhí)行不力呢？本課的第二個(gè)目標(biāo)“借助圖畫和老師指導(dǎo)把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上，老師只出示了圖畫，沒有精心設(shè)計(jì)如何提問，這是其一；其二是沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于圖畫表達(dá)的完整性；后來老師們?cè)谟懻摃r(shí)也說了，重點(diǎn)的幾幅圖可以給學(xué)生一個(gè)說話的語(yǔ)言范式。另外，在課堂中老師對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，拖腔沒有糾正，評(píng)價(jià)更多的是“讀準(zhǔn)了字音”“讀得很通順”，缺少具體性、具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，建議可以這樣評(píng)價(jià)“這句話里飛快這個(gè)詞語(yǔ)你讀得真有飛快的感覺�！薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱�，是真的著急了，飛快這個(gè)詞讀得一氣呵成，全班一起來讀讀這個(gè)詞”，另外在必要的時(shí)候老師應(yīng)該范讀。執(zhí)行不力的第三個(gè)表現(xiàn)是一年級(jí)的課堂老師居然忽略了組織教學(xué)，所以孩子們沒有被教學(xué)活動(dòng)所吸引。
說了這么多問題，回頭再總結(jié)一下吧：只要目標(biāo)正確，終點(diǎn)就是正確的，只需要在路上微調(diào)即可。所以我還是相信李莎的。說句實(shí)話，我根本不在乎區(qū)里比賽的結(jié)果，我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后，能明白一點(diǎn)什么！
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 4
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦！”“��！”續(xù)說句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊，更有感染力。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1。學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的'意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2。尊重學(xué)生獨(dú)特感受，朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出“著急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3。拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來嗎？”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂�！把┖⒆踊貋硪院�，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處：
1。課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2。學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 5
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開頭設(shè)計(jì)了課件：雪花紛飛的場(chǎng)景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們?cè)谛蕾p的同時(shí)說說雪孩子長(zhǎng)得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課，讓孩子們自己讀一讀課文，想辦法學(xué)會(huì)不認(rèn)識(shí)的字。
一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的.活的源泉中
小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如，課件(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，再看簡(jiǎn)單的一張白云圖，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。
二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局，情感升華。
在學(xué)生朗讀第八自然段后，開啟學(xué)生的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學(xué)生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，他變成了一朵很美很美的白云。)你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生異口同聲地說愿意。這是老師進(jìn)行總結(jié)：只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人作想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄�，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。再讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 6
孩子們都特別的喜愛動(dòng)畫片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片，我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫片中，雪孩子冒著大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房梁已經(jīng)掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了�？赐陝�(dòng)畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂，舍己為人的精神。
在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過程，很多孩子都問我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的'。
從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了，這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，像“起，玩，往，覺，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 7
《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢，從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感，敬仰！從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中，我設(shè)計(jì)的是邊看圖說話，邊學(xué)習(xí)課文，這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，在表達(dá)不出來的情況下，再圖文對(duì)照，豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體，以圖畫為支架，練習(xí)有感情的`朗誦。效果很不錯(cuò)。看著圖，孩子說著，我補(bǔ)充著，用激情的語(yǔ)言描述著，精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場(chǎng)，75位小朋友被感情包圍著，被語(yǔ)言浸泡著，被文字熏染著，置身于這樣的環(huán)境里，有誰(shuí)能不增色呢？有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢？在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候，小朋友紛紛落淚，那滴滴淚水分明是對(duì)雪孩子的心疼與不舍！小朋友們含著晶瑩的淚花，讀著感人至深的文字，孩子們的聲音顫抖了，我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動(dòng)，一種強(qiáng)烈的感情在升騰，那就是愛。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn)，文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效，不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做，而且也請(qǐng)他們判斷了什么樣的是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句，也豐富多彩。
不足之處，整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行，對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來，對(duì)生字的書寫就更無時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)，總覺得處理課文生字書寫就得讓步，單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo)，不知是否合適。
一年級(jí)語(yǔ)文《雪孩子》優(yōu)秀評(píng)課稿 8
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)讓學(xué)生通過各種方式理解文章的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的感情，從而讀出感情。
在教學(xué)《雪孩子》前，對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查找，以為學(xué)生說出幾處也就心滿意足了，對(duì)于課堂上生的回答，是我始料不及的，對(duì)于積累.運(yùn)用一《雪孩子》的教學(xué)，學(xué)生想講的故事，以及查明詩(shī)歌來源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。從兩個(gè)案例中，我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識(shí)的意識(shí)，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì)，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
教學(xué)本課的'重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊緊抓住動(dòng)作詞語(yǔ)，體會(huì)雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達(dá)到思想教育的目的。
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1、讓生字的教學(xué)和課堂一樣充滿靈性
本課中的生字比較復(fù)雜，學(xué)起來有點(diǎn)難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學(xué)著運(yùn)用呢，在“撒”字的教學(xué)中，我先讓他們說說這個(gè)字該怎么樣記，當(dāng)有人說出，用加一加的方法記時(shí)，我又借勢(shì)引領(lǐng)他們看這個(gè)字的組成，是由“提手”加一個(gè)“散”，也就是說，用手將某樣?xùn)|西散開。隨后提問：“撒用在句子里有什么好處呢?”孩子們馬上就聯(lián)想到了，寫出了星星很多。
教學(xué)距離時(shí)，為了讓大家理解什么叫“距離”，我采用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎(chǔ)上，還能說句子呢。
2、通過“數(shù)星星”“課本劇”等環(huán)節(jié)，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)靈性的陣地。
“數(shù)星星”“演課本劇”都是為了做過的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當(dāng)作了張衡，學(xué)著數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著，累了，放下了胳膊，這樣的細(xì)節(jié)當(dāng)然是我所期待的，我抓住這一現(xiàn)象，采訪，解惑，在孩子們自己的話語(yǔ)中，輕而地達(dá)到了教學(xué)的難點(diǎn)，體會(huì)了張衡的耐心�！把菡n本劇”是課中緩和氣氛的一個(gè)小插曲，在自扮自演的游戲中，孩子們更能深刻的體會(huì)人物的心態(tài)，感悟人物的個(gè)性特點(diǎn)。
3、了解張衡的卓越成就，激勵(lì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的決心。
這是最后的升華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉(zhuǎn)動(dòng)的.科學(xué)知識(shí)后，再進(jìn)一步了解張衡的成就，孩子們對(duì)張衡的佩服之情油然而生，紛紛說出了，也要像張衡一樣愛好科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
但在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，還是有史料不及的狀況發(fā)生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應(yīng)變突發(fā)事件等，這都需要，我在今后的教學(xué)中，多多揣摩，多多鍛煉。
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《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第19課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子�？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛�，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、走入情境，熏陶情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語(yǔ)文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語(yǔ)文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)�？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的.氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語(yǔ)言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。
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“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”課文通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
首先在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事，效果會(huì)更好，學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過于迂回，當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí)，我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現(xiàn)，要拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生組的一些好詞，我沒有及時(shí)總結(jié)，在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上，加深詞語(yǔ)的理解，這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對(duì)文本的'理解。
在課文內(nèi)容的安排上，本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段，三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段，那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過程，可以從主要內(nèi)容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來就會(huì)容易很多。
在上課實(shí)踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
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按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的.難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很漂亮。“對(duì)，這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
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這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的'生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄�，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。
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上完了《雪孩子》這節(jié)課，我很明顯地感覺到：學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富，情感表達(dá)不能凸顯�！边@個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容，將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上，上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索，通過視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪的感受和思考，加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受：
一、缺少生活體驗(yàn)，創(chuàng)作內(nèi)容較單一。
孩子們生活在南方，缺少生活體驗(yàn)，確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。
孩子們的畫中，雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是：雪人加雪花。對(duì)場(chǎng)景的刻畫簡(jiǎn)單，而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板，內(nèi)容單一，造型比較概念，畫面不夠生動(dòng)。
二、側(cè)重技法探討的課，能較好表現(xiàn)雪景的氛圍，學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高，沖淡了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。
三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課，學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉，在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些非常童趣的`作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些。
四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課，學(xué)生對(duì)《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓孩子們?cè)诿恳还?jié)課中都有所收獲，讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教，這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。
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第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”，這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，形成自己的感受�！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素，而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù)，另外，感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對(duì)于學(xué)生來說，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的'優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開教學(xué)，在第一課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間，以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn)；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落，默讀后說說讀懂了什么，引入訓(xùn)練默讀，學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求，重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力，第二，重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲，提出不出聲的要求，利用5———8段展開訓(xùn)練，第三，綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下，通過問問學(xué)生默讀這些段落，你讀懂了什么，學(xué)生能大致說出課文內(nèi)容，說明學(xué)會(huì)了默讀；利用文中的泡泡語(yǔ)展開想象，學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，說出了自己的獨(dú)特感受；課后第二題感受句子的表達(dá)效果：具體、優(yōu)美的句子就是好句子，學(xué)生可以說出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子，抄寫上，大多數(shù)學(xué)生格式正確，書寫速度適中，字也寫正確了。
不足之處在感受默讀的速度上，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過課文且在課堂是第二遍讀，所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué)；對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活，沒有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐，導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思考狀態(tài)；感受句子的表達(dá)效果上，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章，進(jìn)行朗讀和默讀，體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn)；備課時(shí)，不能只考慮自己要講什么，要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量；感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改，修改正確，以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
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