語文課文《阿里山紀(jì)行》聽課評課稿
聽了老師的網(wǎng)絡(luò)課《阿里山紀(jì)行》，感受最深的是她豐厚的知識底蘊(yùn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)語言、和藹可親的教學(xué)態(tài)度和整節(jié)課中所彌漫散發(fā)出來的濃濃的文學(xué)韻味。她每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都透露出對學(xué)生人性的關(guān)懷，體現(xiàn)出對教材準(zhǔn)確的把握�？傮w來說，這節(jié)課有如下特點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。教師緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言的音樂美和情韻美;體會作者渴望兩岸人民情誼相融的愿望。
二、巧妙地運(yùn)用學(xué)生熟悉的歌曲來解決難點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是賞析富有音樂性的語言。翟老師的方法是： 先讓學(xué)生唱三種不同曲調(diào)的歌，體會歌曲不同的節(jié)奏美，再將歌曲與文字進(jìn)行比較，找到它們之間的共同規(guī)律，最后再分析語言的音樂美和情韻美。學(xué)生在熟悉的旋律中，通過比較與閱讀，既體會了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對課文作者“渴望兩岸人民情誼相融的愿望”的理解。
三、站的制作，較好地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較實(shí)用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開放、交互、共享的平臺，使學(xué)生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津”、“跳讀美文”、“品析美文”、“我展我才”、“百家爭鳴”、“與我聯(lián)系”等欄目的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
四、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視。鑒于學(xué)生很少上這種形式的`網(wǎng)絡(luò)課，老師導(dǎo)入本課后，便介紹網(wǎng)站所設(shè)欄目及其內(nèi)容，給與學(xué)生方法上的指示。確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí);接著分成小組討論歸納并匯報(bào)如何閱讀寫景類的文章的方法;在難點(diǎn)的突破階段，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、比較、練讀，以達(dá)到體會文章語言音樂美和情韻美的目的。
五、閱讀設(shè)計(jì)科學(xué)，呈現(xiàn)出一定的層次性。教師由一開始帶學(xué)生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章語言的音樂美，最后再引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感美，環(huán)環(huán)緊扣，且都牽動(dòng)了對文章的整體閱讀，呈現(xiàn)出板塊閱讀的科學(xué)性、層次性。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚處于探索階段，本節(jié)課還有可以改進(jìn)的地方：
1、采用 “聽”“說”“讀”“寫”一體化的教學(xué)，本來是符合語文教學(xué)的特點(diǎn)的，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，前面教學(xué)板塊所占時(shí)間較多，后面顯得很緊張，造成“百家爭鳴”、“與我聯(lián)系”這兩個(gè)凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實(shí)處，削弱了課堂效果，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課交互、開放、共享的特點(diǎn)。
2、從整節(jié)課看，由于教師主控較多，使得學(xué)生按部就班的線性學(xué)習(xí)略顯多一些。
3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上在某些環(huán)節(jié)還可以更優(yōu)化些。比如播放的阿里山的迷人風(fēng)光等圖片不清晰。
4、《阿里山紀(jì)行》是一篇游記，移步換景的手法在課堂教學(xué)中雖不是重點(diǎn)，但不做梳理，聽課者腦中就形不成整體感。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿里山迷人風(fēng)光的同時(shí)，可以對移步換景的手法加以強(qiáng)調(diào)。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇阿里山紀(jì)行評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
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