《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿（通用7篇），歡迎大家分享。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇1
聽了老師《十加幾及相應(yīng)的減法》這節(jié)課，我感覺非常不錯。教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，整堂課比較注重在口算方法上的引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧。這對剛參加工作的鄔老師來說，都是非常難得的。下面我就聽課后的一些商榷之處，不當(dāng)之處還請諒解。
1、用小棒擺13根，然后看圖寫算式環(huán)節(jié)：
10＋3＝1313－3＝10
3＋10＝1313－10＝3
我認(rèn)為：寫完算式后，老師可以就介紹加法算式、減法算式各部分的名稱了，然后再讓學(xué)生說：看著這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：兩個加數(shù)交換位置，它們的和不變。
2、我反觀課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)有口算“十幾加幾”的算式。所以，我認(rèn)為這堂課的課題定為“11—20以內(nèi)不進(jìn)位加法或減法”更合適。在學(xué)生能口算“十加幾及相應(yīng)的減法”后，老師可以放手，讓學(xué)生通過遷移自己算“十幾加幾及相應(yīng)的減法”算式。
3、這節(jié)課，我們即使不教，學(xué)生也會算了。那么老師該教什么？我認(rèn)為：加強學(xué)生快速口算此類題也應(yīng)是本節(jié)課的重點。因此，老師在歸納小結(jié)算法后，應(yīng)多加強此類題的口算訓(xùn)練，比如可以多做些口算卡片讓學(xué)生練習(xí)。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇2
聽了馮老師的這節(jié)課，讓我深深感受到了她在課堂上的活力和*，以及與學(xué)生的互動。本節(jié)課的亮點有：
1、在導(dǎo)入時設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生樂在其中。剛開課時的拍手游戲，即讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了10的組成，又能讓孩子們很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了他們的求知欲望。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生廣開思路。
在教學(xué)中，馮老師創(chuàng)設(shè)了擺圓片的情境，讓學(xué)生能積極主動參與到擺的活動中去獲得知識，發(fā)展思維，同時獲得美的享受。出示第一幅圖讓學(xué)生自由說圖意，然后列算式,9+1=101+9=1010-1=910-9=1，并說說算式的含義是什么，很好的突出了本節(jié)課的重點，然后教師板書，再重點強調(diào)加法指組成，減法指分成，強化了算式的含義。
3、練習(xí)有層次，形式多樣。
這節(jié)課的練習(xí)量很大，而且形式很多，有開始的擺圓片，接著還有用手勢表示得數(shù)的練習(xí)，闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得了很多知識，對本節(jié)課所學(xué)新知也有效的鞏固了。
4、在整節(jié)課中，學(xué)生和老師交流的很熱情，而且教師注重訓(xùn)練學(xué)生說的能力，對別人評價的能力，讓孩子們真正的喜歡上數(shù)學(xué)課，能力得到了鍛煉，很好的體現(xiàn)了本次教研活動的主題。
建議：在教學(xué)5+5=（），10-5=（）時，馮老師讓學(xué)生自己去試著畫圖表示一下，而且涂上顏*。但很多孩子還是沒有很好的去理解如何畫，可以用學(xué)具去擺一擺，既節(jié)省時間，又直觀明了的讓學(xué)生看到一圖不一定是四式，這樣的就是兩個式子。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇3
本節(jié)課，一方面是為了鞏固11—20各數(shù)的認(rèn)識，另一方面也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做些準(zhǔn)備。本節(jié)課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。這樣學(xué)生既學(xué)了加、減法，也看到加、減法的關(guān)系，有助于教學(xué)用湊十法計算加法和用加法計算減法。
本節(jié)課的知識比較簡單，于是我就讓學(xué)生多說，多動手操作，多練習(xí)，達(dá)到每個學(xué)生都能把本節(jié)課學(xué)會。由于本節(jié)課是計算教學(xué)，為了使學(xué)生感興趣，同時避免計算教學(xué)的枯燥，在教學(xué)時，我注重發(fā)揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)起來比較容易；10加幾及相應(yīng)的減法是新內(nèi)容，對于能力強的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于能力差的學(xué)生仍然會接受較慢。
因此，我安排先由老師“扶”著學(xué)，再到教師“放”開讓學(xué)生自主學(xué)，不但面向了全體學(xué)生，讓不懂的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)懂，而且也滿足了思維活躍的學(xué)生想自己探究的要求。加強操作和觀察演示活動，以豐富學(xué)生關(guān)于數(shù)的概念，讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數(shù)的概念。另外，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。一方面使學(xué)生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。
不管準(zhǔn)備的怎么好，一節(jié)課是一種動態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點。由于課前準(zhǔn)備不十分充分且經(jīng)驗不足，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設(shè)計方面，還應(yīng)在動手操作后花時間認(rèn)真總結(jié)出算法，讓學(xué)生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現(xiàn)得不明顯。
知識的獲取是在體驗與探究中進(jìn)行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗是讓學(xué)生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進(jìn)行分析和理解。探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結(jié)果。上起來就感覺好了些。在今后的教學(xué)中要不斷吸取經(jīng)驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導(dǎo)。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇4
《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11~20各數(shù)的組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時，以兒童熟悉的復(fù)習(xí)引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，先讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的情景當(dāng)中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的計算過程對應(yīng)，幫助學(xué)生從實物中脫離出來再教學(xué)算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練準(zhǔn)確計算的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注重學(xué)生獲得知識過程體驗，培養(yǎng)因題選擇算法的意識和觀察收集數(shù)據(jù)的能力。
課堂教學(xué)就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術(shù)。在教學(xué)過程中不管準(zhǔn)備的再好，一堂課就是一種動態(tài)的生成過程，總有很多的優(yōu)缺點。如：對于一年級的`孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導(dǎo)上更為吃力。所以花費的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
計算教學(xué)容易使學(xué)生感到枯燥，在教學(xué)中，要更注重發(fā)揮學(xué)生善于表現(xiàn)得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節(jié)課中會發(fā)現(xiàn)10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生在過程中不斷的有思維的沖擊。
但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學(xué)生齊讀，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調(diào)動學(xué)生興趣。 對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學(xué)中，語言則應(yīng)該更加精煉。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇5
本節(jié)課是在學(xué)生已熟練掌握11～20各數(shù)的組成上，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握10加幾及相應(yīng)的減法的計算方法。其實由于學(xué)前教育的普及，這部分內(nèi)容的計算對于學(xué)生而言其實是不存在難度的。于是本節(jié)課的重點就很清晰的設(shè)定為：根據(jù)數(shù)的組成，理解算理。
回顧我的本節(jié)課，課始，我組織學(xué)生對11～20各數(shù)的組成進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后直接進(jìn)入例題教學(xué)，列出一圖四式，教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)的組成來進(jìn)行計算。之后組織練習(xí)。但一節(jié)課下來，我深刻察覺到：學(xué)生計算一點問題都沒有，這部分計算大多數(shù)孩子是能熟練的。但學(xué)生始終無法以組成來說算理，每次都是我來引導(dǎo)學(xué)生說，對于算理學(xué)生問題較大。出現(xiàn)這樣的情況，我不禁反思我本節(jié)課的教學(xué)，我總覺得本節(jié)課缺少了一樣最重要的東西，那就是學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生學(xué)了跟沒學(xué)無差異？問題出現(xiàn)在哪了？于是我上網(wǎng)尋找一些資料，希望能幫我找到我本節(jié)課的問題所在。
這樣一句話讓我突然感悟我的問題：《課標(biāo)》提出要通過動手操作、合作交流等方式開展有效的學(xué)習(xí)。對了，本節(jié)課我只是一味的讓學(xué)生看算式說算理，這對于一年級學(xué)生而言是何其的抽象！教學(xué)中，加強操作和觀察演示活動，可以豐富學(xué)生關(guān)于抽象的數(shù)和算理的概念，可以讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數(shù)的概念和算理。其實這還只是第一階段，在組織相關(guān)鞏固聯(lián)系后，還應(yīng)在課堂上做到讓學(xué)生總結(jié)10加幾及相應(yīng)減法的規(guī)律，這樣在動手操作后認(rèn)真總結(jié)出算法，有利于讓學(xué)生擺脫實物，直接清楚地說明算法。知識的獲取是在體驗與探究中進(jìn)行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。不管準(zhǔn)備的怎么好，一節(jié)課是一種動態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點。由于課前準(zhǔn)備不十分充分，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇6
今天的數(shù)學(xué)課上。我教學(xué)了十加幾和相應(yīng)的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數(shù)的認(rèn)識。另一方面，也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做好準(zhǔn)備。在前面的數(shù)數(shù)活動中。學(xué)生已經(jīng)有了數(shù)出10，再數(shù)出幾，就是十幾的數(shù)數(shù)經(jīng)驗。所以在本節(jié)課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應(yīng)減法的運算。
新課一開始，。我先讓同學(xué)從11至20各數(shù)中選擇一個你喜歡的數(shù)字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個數(shù)是多少，同學(xué)們在擺的過程中。嘴巴說著這個數(shù)的組成。比如。十三，是有一個十和三個一組成的。接著。我讓同學(xué)們看著你擺出的這個圖列出四個算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個13的板書在黑板上。結(jié)合小棒圖說一說算式中的13。10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說一說你是怎么算的，接著全班交流。
張峻然同學(xué)。在交流算法時說，我們可以把大數(shù)記在心中。然后伸出三個手指頭接著往下數(shù)就可以得出十加三。等于十三，。我把這種接著數(shù)的方法稱之為張俊然法，。
王梓聲同學(xué)說。像這種十加幾的加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結(jié)稱這是王梓聲法。在王梓聲法的引導(dǎo)下同學(xué)們總結(jié)出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。
在教學(xué)十幾加幾的不進(jìn)位加法時，。我們班的夏一同學(xué)總結(jié)說我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過在寫結(jié)果的時候。一定要記著把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個位上的一加二等于三。寫結(jié)果的時候，再把十位上的一寫上就是十三。
多么簡便的方法呀。我大力的表揚了夏一。她會把復(fù)雜的問題簡單化。原本是十幾加幾的數(shù)。通過夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，。這個方法老師給她起個名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進(jìn)位加法中運用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運用。孩子們運用夏一的這種方法。簡便了計算過程。降低了計算難度。全班同學(xué)用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻(xiàn)。
由于沒有同學(xué)說到用計數(shù)器，來幫忙計算，。我就把老師用的用計數(shù)器來計數(shù)的方法分享給同學(xué)們。大家發(fā)現(xiàn)。用計數(shù)器撥一撥的方式也很簡便。例如。十三減二，我們可以在計數(shù)器上先撥十三。十位上一顆珠子，個位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個位上去掉兩顆珠子。結(jié)果就是十一。孩子們發(fā)現(xiàn)用計數(shù)器來計算的時候很直觀，很簡便。
雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：通過運算深化學(xué)生對十一至二十各數(shù)的認(rèn)識。不把運算方法的教學(xué)作為重點。但在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)。我們班有些同學(xué)的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達(dá)，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學(xué)們掌握了。
反思本節(jié)課的不足之處就是操作活動少了，我本來覺得老師用計數(shù)器撥一撥就行，孩子們能理解，可實際情況并不是這樣，這樣的操作活動還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業(yè)，彌補不足。
你有一種想法，我有一種想法，交流后就會有兩種以上的想法，親愛的孩子們期待著你們每節(jié)課上都能開出智慧的花朵。
《十加幾及相應(yīng)的減法》評課稿 篇7
上周六，朱校長帶領(lǐng)我們幾個老師去太倉實小參加活動時，浙江學(xué)軍小學(xué)的汪培新校長也是這樣的觀點。
不少人，尤其是老一輩人認(rèn)為，小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)算術(shù)，狹隘地說，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么計算。在城市里，幼兒園老師、爸爸媽媽、包括孩子們的爺爺奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算術(shù)題。從個人角度出發(fā)，我感覺一年級數(shù)學(xué)難上加難的就是計算教學(xué)。
或許，換個角度，會覺得一年級計算課甚是簡單，孩子們都會算了，老師不是輕松許多了嗎？
其實不然：一年級孩子的習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，課上靜下心學(xué)習(xí)的時間并不長。所以，當(dāng)他看到課上是老調(diào)重彈的計算題，一部分人往往會自以為是的認(rèn)為自己都會了，不喜歡再去傾聽學(xué)習(xí)。而從做作業(yè)上，老師又無從發(fā)現(xiàn)誰還存在算理不清的問題……
比如，今天學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時，全班幾乎所有孩子會算出結(jié)果。但是，在說說怎么計算時，大家都有點焉焉了。一些孩子并不積極去說。其實也能理解孩子的狀態(tài)，這么簡單的4道算式，范老師非讓我們繞著說呀說呀，孩子真不懂老師的用意。問題總要積極去解決，采取調(diào)整的永遠(yuǎn)是我們這群服務(wù)者。如果讓我再上一次這個內(nèi)容，應(yīng)該會調(diào)整如下：
1、前測，了解學(xué)情；糾錯，明晰方法。
出示50題整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法。孩子們算完后，同桌交換當(dāng)場批改。批改后，把錯題拿出來進(jìn)行交流：哪里算錯了。在糾錯的過程中漸漸明晰，計算這類題時，可以根據(jù)數(shù)的組成想。幾個十和幾個一合起來是幾十幾，結(jié)果就是幾十幾。幾十幾里去掉幾個十，結(jié)果就是幾個一；去掉幾個一，結(jié)果就是幾個十。
2、練習(xí)，鞏固算法；情境，感悟聯(lián)想。
書本例題的情境圖作為練習(xí)使用，讓學(xué)生根據(jù)一幅圖，寫四道算式。學(xué)生從中既鞏固算法，又認(rèn)識到，在計算整十?dāng)?shù)加幾和相應(yīng)減法時，還可以根據(jù)算式間聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，直接推算結(jié)果。
3、介紹加法和減法算式中各部分名稱，及完成書本鞏固練習(xí)。
這樣調(diào)整，建立在孩子已有基礎(chǔ)上。一開始的50題，對孩子們來說有一定挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生的問題，又成為本節(jié)課的一個說算法的資源。書本例題促成孩子們認(rèn)識到，當(dāng)算式之間有聯(lián)系時，可以聯(lián)想直接推算。最后鞏固練習(xí)。
后記：下午集體備課時，同事們都反應(yīng)，學(xué)生對于算理懶于去說。大家分析，第一，學(xué)生數(shù)的組成學(xué)得不夠扎實；第二，學(xué)生已經(jīng)會算，就懶于再去說組成。其中說到了一個細(xì)節(jié)，在說算理時，比如34-30=4。我認(rèn)為只要學(xué)生說到“34里去掉3個十，就剩4個一”就行。有老師認(rèn)為，既然是說算理，就要說明“從3個十和4個一里去掉3個十，還剩4個一”。當(dāng)然，后者表達(dá)很具體，但是，小學(xué)生如果能理解從34里去掉3個一，其實也就默認(rèn)了他對34的組成的理解。關(guān)鍵是理解，說的細(xì)節(jié)，我認(rèn)為，兩者皆可。不懂老師們對這個小問題怎么看？
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