自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評(píng)課稿范文
自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)評(píng)課稿這節(jié)課講的是自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，齊老師的引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)，然后緊接著出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常簡(jiǎn)潔，這正好符合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。
可能有的課題需要激起學(xué)生興趣的情景設(shè)置，可就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準(zhǔn)備了實(shí)物教具，所以我認(rèn)為直接引入會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)研究本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)后來(lái)高老師說(shuō)我們可以插入一個(gè)小情境，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)知識(shí)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車蹬一圈走多遠(yuǎn)？這樣可能對(duì)于本屆的重難點(diǎn)并沒(méi)有多少幫助，甚至?xí)加靡恍⿲氋F的時(shí)間，但是這樣的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問(wèn)孩子的一個(gè)問(wèn)題就是：今天你提問(wèn)了嗎？所以，孩子的智慧來(lái)自于提問(wèn)，這遠(yuǎn)比讓孩子掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)要珍貴的多。齊老師對(duì)于“自行車蹬一圈走多遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車的工作原理，這是很不錯(cuò)的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬――鏈條――后齒輪(個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在最后加上一個(gè)“后車輪”，根據(jù)初中孩子的`思維發(fā)展規(guī)律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)直接聯(lián)系到自行車的滾動(dòng)還是有一定困難的，開(kāi)始的模糊就會(huì)給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。
下課后，聽(tīng)見(jiàn)后面幾個(gè)孩子在議論說(shuō)聽(tīng)了一節(jié)課也沒(méi)聽(tīng)懂，大概原因就在這里)，也就是說(shuō)，可能自行車的工作原理學(xué)生還了解的不夠�？赡苁怯捎谟袀�(gè)孩子思維稍微靈活一些，把問(wèn)題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時(shí)候?qū)W生可能還不明白自行車走多遠(yuǎn)跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈了。
其實(shí)我覺(jué)得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個(gè)思路：首先要用最通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生自行車的工作原理，腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數(shù)，后面也跟著過(guò)一個(gè)齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈帶動(dòng)后車輪也轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，后車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)了前車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣自行車就工作起來(lái)了。學(xué)生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)也就是后車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)），這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們要充分相信我們的學(xué)生，大膽交給學(xué)生去完成就可以了。如果知識(shí)是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì)了解的很透徹，后面的變式題也會(huì)深入本質(zhì)的去理解和變通。練習(xí)部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長(zhǎng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個(gè)題目就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單模仿公式形式的問(wèn)題了。另外，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門很抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可能會(huì)有一定的滯后性，也許數(shù)學(xué)研究出來(lái)的結(jié)論會(huì)在幾萬(wàn)年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識(shí)的總結(jié)和升華。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，敏銳的捕捉并加以總結(jié)和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯(cuò)，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個(gè)困惑點(diǎn)，然后加以總結(jié)，并提升成為一條規(guī)律。以上是我聽(tīng)課的一些感想，評(píng)課我覺(jué)得還談不上，自己理解比較膚淺，理論還很欠缺，經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起，希望能夠有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也希望自己多多反思，在不斷地反思中快速成長(zhǎng)！
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