《金色的腳印》評課稿精選
這學期非常榮幸的聽了楊宗闊老師執(zhí)教的《金色的腳印》一課，聽完這節(jié)課后，我覺得楊老師的這節(jié)課太精彩了!這節(jié)課在學生的心里掀起了一角愛的浪花，甚至能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實生活中人與動物之間關系的思考。
這節(jié)課在教學設計上給我的整體感受是能夠改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，楊老師力求引導學生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學，充分體現(xiàn)了個性化閱讀教學的基本教學模式，即“情景激趣——自學質(zhì)疑——合作探究——解疑導撥——詞句欣賞———引伸探究”。這種教學模式，注重創(chuàng)設情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益于學生個性閱讀能力的培養(yǎng)。下面我就結合楊老師《金色的腳印》這一刻具體按談一下自己聽課后的體會。
一、情景激趣：楊教師善于運用各種方法，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，將學生引入情境，學生一旦入了境，愛學習的興趣便會油然而生，此時，大腦處于高度的興奮狀態(tài)，他們會積極主動地參與學習活動。
二、自學質(zhì)疑：讓學生自學質(zhì)疑，既可以培養(yǎng)學生自主、合作意識,更可以張揚他們的個性。
三、合作探究：探究性閱讀能使學生的個性得到發(fā)展。探究離不開問題，課堂探究活動主要是圍繞“問題”進行的。在課堂教學中，我們可以抓住新舊知識的'連接點、矛盾點或新知識的難點、要點創(chuàng)設問題情境，引導學生運用觀察、聯(lián)想等方法來觀察問題、思問題、提出問題，進行想出解決問題的方法。
四、解疑導撥：楊老師在個性化閱讀教學中充分發(fā)揮主導的作用，在閱讀過程中適時加以點撥、引導，激活學生的相似積累，要把學生的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，促進學生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文，讀出自己，超越文本。
五、詞句欣賞：語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲�！督鹕哪_印》課文非常優(yōu)美， 楊老師抓住一些關鍵的詞句段引導學生欣賞，探究，讓學生展開自己個性化的見解，就能促進學生主動、生動、個性地學習和發(fā)展。這樣，提高了學生對課文的解讀能力，學生的思維得到激活，個性得到張揚！
六、引伸探究：《課程標準》要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此，楊老師教完課文后，創(chuàng)設新的問題情境，讓學生帶著更多、更深的問題走出課堂，去進一步查找資料，去閱讀同類文章，去續(xù)編故事等等，以滿足不同學生學習和發(fā)展的個性需要。在這些綜合活動中，學生的個性得到更為自由的、充分的發(fā)展。
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