月光曲優(yōu)秀評(píng)課稿范文
篇一：《月光曲》評(píng)課稿
《月光曲》一課記敘了德國(guó)著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境的美；理解貝多芬的兩次說話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。
聽了六年級(jí)四位老師所執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面談一下自己的些許感受：
徐永娟老師的課注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
二、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
程慧芝老師的一節(jié)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，程老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課被一個(gè)“曲”字貫穿，朗讀實(shí)實(shí)在在，感悟真真切切，用情感去點(diǎn)燃學(xué)生愛的心靈火花，體現(xiàn)了語文的“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”。
1、指導(dǎo)真實(shí)、有效。閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“像說話那樣自然”“一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后”讀出體會(huì)的感覺等等，老師魅力的語言讓課堂充滿靈動(dòng)，學(xué)生在形象的指導(dǎo)中情感被熏陶，潛移默化中得到讀書的方法，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。找出表現(xiàn)意境或情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，完成了對(duì)學(xué)生聽辨及語感的訓(xùn)練。在真實(shí)的朗讀中，學(xué)生不但讀懂表面的文字，而且隨著讀的深入，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，文字的內(nèi)涵逐步顯現(xiàn)。
2、品詞品句，咬文嚼字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，細(xì)細(xì)地品，慢慢地悟，循序漸進(jìn)地過程清晰可見。學(xué)生在問題中對(duì)話，在詞句中品味，找出其中的情感把人物的語氣、心理等等一一展現(xiàn)出來，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。
趙景麗教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
一、理清脈絡(luò)。
趙景麗老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)�。�
三、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
聽了曹鳳霞老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為?您?”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。
三、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
篇二：月光曲評(píng)課稿
在課前導(dǎo)入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話中，使學(xué)生對(duì)——貝多芬，這名德國(guó)著名的音樂家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，‘概括課文的主要內(nèi)容’這一要求看上去簡(jiǎn)單，但學(xué)生實(shí)踐起來卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語來說一說這個(gè)美好的傳說，就是在教學(xué)生‘概括課文主要內(nèi)容’的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說得相當(dāng)好，從這細(xì)小的地方就可以看出教師的‘導(dǎo)’是多么的重要。
課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對(duì)這一段的教學(xué)沒有像第3自然段那么細(xì)致。付老師采用‘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景書寫自己情感的方法’讓學(xué)生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時(shí)一陣風(fēng)吹來，月亮照了進(jìn)來。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽......”在隨后的交流中，學(xué)生體會(huì)到此時(shí)貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著感情來讀一讀這一自然段，真可謂是達(dá)到了“水到渠成”目的。
總之學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于付老師在理解過程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容，使我聽后也受到很大的震動(dòng)。
篇三：月光曲評(píng)課稿
一、理清脈絡(luò)。
盛曉華老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線。教師的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創(chuàng)作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心。
在教學(xué)中，課堂上陳老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來聽盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)��！
三、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的`同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自己的音樂為窮人造福”的志向，和對(duì)盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。
篇四：月光曲評(píng)課稿
聽了黃淑芳老師的《月光曲》一課，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。
二、黃老師進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了文本對(duì)話。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪??”的一連串排比式的追問句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運(yùn)動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì)繞場(chǎng)致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
三、黃老師注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì)兄妹倆對(duì)話時(shí)的清官，教者設(shè)問：“你能猜測(cè)兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們?cè)谙胄┦裁�？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，教者設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節(jié)課中，教者的評(píng)價(jià)多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性等作用。 學(xué)生回答問題時(shí)，教者的語言豐富，臉上有微笑， 展示人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者及時(shí)給予評(píng)價(jià)，用自己的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就高，情感體驗(yàn)也夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更多。教學(xué)效果非常好。
篇五：《月光曲》評(píng)課稿
《月光曲》一課記敘了德國(guó)著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文�？戳艘鼤韵睦蠋熕鶊�(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深，作為青年教師，本課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精巧，提高了學(xué)生的解讀感悟文本的能力。下面談一下自己的些許感受：
一、尹老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、純正。讓聽者倍感清新自然。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)與年段教學(xué)的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟了編者的意圖，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練。緊緊圍繞貝多芬情感變化這一感情主線，展開教學(xué)，使整個(gè)課堂脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、教學(xué)中注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評(píng)讀、齊讀等。如為了讓學(xué)生感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，老師設(shè)問：“聽了窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬會(huì)怎么想？”，并且讓學(xué)生“用心讀，看能否走進(jìn)他們的內(nèi)心？”品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
三、本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過自讀自悟、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內(nèi)容。緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。加強(qiáng)了對(duì)語言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。
四、 注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報(bào)交流，教師的設(shè)問注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
本節(jié)課中，也有值得我們探討的地方。通過關(guān)鍵詞理解人物的情感略有不足，還要加強(qiáng)文本對(duì)話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”，這些詞語
能加深對(duì)文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語文教學(xué)落到實(shí)處。
一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內(nèi)化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
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