《光的折射》評(píng)課稿3篇
篇一：《光的折射》評(píng)課稿
王多輝老師是通過觀察常見的生活現(xiàn)象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中充分利用教材，知識(shí)教授準(zhǔn)確科學(xué)，注重教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了教材中的難點(diǎn)，王老師在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：光的折射規(guī)律的建立過程。通過教師演示實(shí)驗(yàn)并與光的反射定律的類比，師生共同討論得出折射光線與入射光線、法線在同一平面上，以及折射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)。由于在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納的過程，教師再結(jié)合自制課件精心講授，即可突破光的折射規(guī)律的建立過程這個(gè)難點(diǎn)。
學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又體驗(yàn)了學(xué)習(xí)物理的過程方法。教學(xué)脈絡(luò)和主線清晰，教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識(shí)掌握的層次，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為切入點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理，突出了學(xué)生的學(xué)和練，學(xué)生有充分的時(shí)間去練，安排的習(xí)題量較多，學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結(jié)性練習(xí)。對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該說是充分的撐控。教師的充分備課，資源的充分利用，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的體現(xiàn)，既深動(dòng)又形象，能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運(yùn)用熟練，但教學(xué)過程中普通話有待提高。
總體來講，這是一堂不錯(cuò)的物理課，上出了物理課的味道。
篇二：光的折射評(píng)課稿
老師是通過觀察常見的生活現(xiàn)象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過講述故事的形式引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解決問題。
在教學(xué)過程中充分利用教材，知識(shí)教授準(zhǔn)確科學(xué)，注重教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了教材中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：光的折射規(guī)律的建立過程。
通過教師演示實(shí)驗(yàn)并與光的反射定律的類比，師生共同討論得出折射光線與入射光線、法線在同一平面上，以及折射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)。
由于在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納的過程，教師再結(jié)合自制課件精心講授，即可突破光的折射規(guī)律的建立過程這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又體驗(yàn)了學(xué)習(xí)物理的過程方法。
教學(xué)脈絡(luò)和主線清晰，教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識(shí)掌握的層次，從導(dǎo)入課堂的PPT 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為切入點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。
課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理，突出了學(xué)生的學(xué)和練，學(xué)生有充分的時(shí)間去練，安排的習(xí)題量較多，學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結(jié)性練習(xí)。
對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該說是充分的撐控。教師的充分備課，資源的充分利用，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的.體現(xiàn)，既深動(dòng)又形象，能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運(yùn)用熟練，但教學(xué)過程中普通話有待提高。總體是一堂好課值得我們學(xué)習(xí)。
篇三：光的折射評(píng)課稿
自評(píng)：
首先談?wù)勛哉J(rèn)為較好的方面：
1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學(xué)生積極參與、積極思考、師生配合、學(xué)生合作較好。
2、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。
3、學(xué)生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角。
其次是很多不足和需要改進(jìn)的地方：
1：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)較緩慢，沒有把握好時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠。
2：本課難在“探究”，因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實(shí)驗(yàn)探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精細(xì)的思考，考慮學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導(dǎo)。因?yàn)橛小肮獾姆瓷洹币徽n做鋪墊，所以本課學(xué)生動(dòng)手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時(shí)候，由于學(xué)生的實(shí)際操作水平和表達(dá)能力有差異，可以考慮師生共同完成。不要花太多的時(shí)間，為在后面用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象和課堂練習(xí)擠出時(shí)間。
3：在用光的折射規(guī)律解釋折射現(xiàn)象、生活實(shí)例的時(shí)候應(yīng)該作為重點(diǎn)，由于前面的實(shí)間壓縮的不夠緊導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。
他評(píng)：
崔震： 林老師是通過觀察常見的生活現(xiàn)象“水中的筷子彎折”、“池水變淺”進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中充分利用教材，知識(shí)教授準(zhǔn)確科學(xué)，注重教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了教材中的難點(diǎn)，施老師在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：光的折射規(guī)律的建立過程。通過教師演示實(shí)驗(yàn)并與光的反射定律的類比，師生共同討論得出折射光線與入射光線、法線在同一平面上，以及折射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)。由于在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納的過程，教師再結(jié)合自制課件精心講授，即可突破光的折射規(guī)律的建立過程這個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又體驗(yàn)了學(xué)習(xí)物理的過程方法。教學(xué)脈絡(luò)和主線清晰，教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理和實(shí)際知識(shí)掌握的層次，從導(dǎo)入課堂的PPT中SOS激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為切入點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)慣穿了整個(gè)課堂。為學(xué)生理解和掌握所學(xué)的物理規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。課堂中教與學(xué)的時(shí)間比例合理，突出了學(xué)生的學(xué)和練，學(xué)生有充分的時(shí)間去練，安排的習(xí)題量較多，學(xué)生能夠從課堂練到適性練再到總結(jié)性練習(xí)。對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該說是充分的撐控。教師的充分備課，資源的充分利用，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合得到了充分的體現(xiàn)，既深動(dòng)又形象，能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師的教學(xué)媒體的運(yùn)用熟練，但教學(xué)過程中普通話有待提高�？傮w是一堂好課值得我們學(xué)習(xí)。 林開華：類比光的反射區(qū)學(xué)習(xí)光的折射，效果較好
翁麗麗：后面內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容，相對(duì)來說較難，應(yīng)放在自習(xí)拓展，作圖方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作圖要點(diǎn)。
陳振華：后面的生活中的折射現(xiàn)象應(yīng)解釋一下就行，不用講的太深
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