玲玲的畫(huà)評(píng)課稿
聽(tīng)了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫(huà)》一課，感覺(jué)這節(jié)課講的很實(shí)，對(duì)字，詞的訓(xùn)練很到位。雖是一篇普普通通的小文章，但能看出老師非常認(rèn)真的鉆研教材，能挖掘出很多的訓(xùn)練點(diǎn)。識(shí)字方法多樣，根據(jù)不同字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，并能遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
周老師的課，干脆利落，教學(xué)過(guò)程清新自然。"寓識(shí)于讀，寓解于讀，觀(guān)察臨寫(xiě)"既掃清了閱讀道路上的"攔路虎"，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)"拐棍"及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒，示范，指導(dǎo)強(qiáng)化了寫(xiě)字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。在寫(xiě)字過(guò)程中，我認(rèn)為"肯，腦，筋"的對(duì)比觀(guān)察，分析字形可以處理得更細(xì)致些。教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為學(xué)生讀的還不夠充分。另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細(xì)致和斟酌，如"一幅"這個(gè)量詞，可以應(yīng)通過(guò)填"一幅（ ）"達(dá)到讓學(xué)生會(huì)用的目的；"叭"一下聲音可以實(shí)物演示一下，很容易能夠制造出來(lái)，這樣更便于學(xué)生理解。"端詳"的理解只是讓學(xué)生拿起書(shū)，而并不能體現(xiàn)什么是"端詳"；"催"這個(gè)字要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)著急的心情；關(guān)于帶有月字旁的字，辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類(lèi)型的字的比較觀(guān)察中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正達(dá)到自主識(shí)字的目的。
關(guān)于"端詳"處理建議，用評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的理解。
"端詳"可以出示玲玲的畫(huà)讓學(xué)生"端詳"，你發(fā)現(xiàn)了什么 進(jìn)而表?yè)P(yáng)觀(guān)察仔細(xì)的孩子，評(píng)價(jià)：你看得真仔細(xì)，這就是"端詳"。
張老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來(lái)”傷心難過(guò)，到“第二天，玲玲的畫(huà)得了一等獎(jiǎng)”的高興。張老師通過(guò)指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說(shuō)是十分成功。
、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說(shuō)哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒(méi)有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記，避免了毫無(wú)難度的單調(diào)的記字過(guò)程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來(lái)鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語(yǔ)，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫(xiě)“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語(yǔ)“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計(jì)巧妙。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)，方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級(jí)生字教學(xué)與一年級(jí)有些不同，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類(lèi)識(shí)字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。印象深刻的有“家人催促過(guò)你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿(mǎn)意地笑了，你會(huì)說(shuō)什么？”“你就是玲玲得了獎(jiǎng)，你這幅圖是怎么畫(huà)成的呀？”“聽(tīng)了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問(wèn)題有的結(jié)合學(xué)生平時(shí)的.生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問(wèn)題深入淺出，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
評(píng)課的課題是《玲玲的畫(huà)》。正是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語(yǔ)文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽(tīng)了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣。李老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，教態(tài)端莊大方。語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn)，她還跟孩子們親切交談，使學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿(mǎn)樂(lè)趣，孩子們?cè)谧x中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。
2、讀書(shū)美中務(wù)實(shí)。讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，放手讓學(xué)生讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語(yǔ)氣，在讀中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。
3、過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)潔適用。李老師的引導(dǎo)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，符合學(xué)生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，李老師以設(shè)計(jì)巧妙、簡(jiǎn)潔、具體的板書(shū)給學(xué)生有條理的啟迪。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)新潁。解放學(xué)生，是我們目前教育改革的主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：李老師打破常規(guī)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)玲玲說(shuō)的話(huà)“我的畫(huà)臟了，再畫(huà)一張也來(lái)不及了�！毕茸寣W(xué)生讀一讀、議一議該用什么語(yǔ)氣讀。又從這句話(huà)入手提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去文中找、畫(huà)、讀，找出答案討論匯報(bào)。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問(wèn)”發(fā)揮了極大的作用，成了引領(lǐng)學(xué)生積極探究的主要方式。真正把學(xué)生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點(diǎn)。
5、教法學(xué)法扎實(shí)有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
一 、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入、讀得優(yōu)美。
第一課時(shí)的教學(xué)以“讀”為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中，進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。
1、生字教學(xué)
在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形。
2、句的教學(xué)
在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生在朗讀中難讀的長(zhǎng)句、段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師采用畫(huà)停頓、范讀、帶讀的方式，讓學(xué)生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。
3、篇的教學(xué)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導(dǎo)向作用。
針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)，提出一點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)：
1、本課時(shí)讀的分量重，但讀的方式過(guò)于單一。學(xué)習(xí)默讀也是本學(xué)段的訓(xùn)練要求，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，也可提高學(xué)生的閱讀速度。
2、“美讀”不應(yīng)只體現(xiàn)于讀課文，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，生在讀詞時(shí)扯著嗓子喊，生讀的累，聽(tīng)者也不舒心。
3、對(duì)于會(huì)認(rèn)的字應(yīng)該不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在進(jìn)行“爬樓梯”認(rèn)字時(shí)，能否以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。
（二）
第二課時(shí)的教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫(huà)弄臟了”。讓生找象聲詞——說(shuō)象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說(shuō)句子，層層遞進(jìn)，讓生學(xué)會(huì)了運(yùn)用象聲詞，把句子寫(xiě)得更生動(dòng)。
2、對(duì)于文中的重點(diǎn)句“好多事情并不？？變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
3、作業(yè)布置中，要求學(xué)生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。
個(gè)人覺(jué)得在學(xué)習(xí)象聲詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫(huà)弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫(huà)弄臟了。
讓學(xué)生在比較中，理解象聲詞的運(yùn)用能讓句子變得更加生動(dòng)。
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