《小橋流水人家》的評課稿
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
龍老師創(chuàng)設(shè)情境，出示一幅畫，讓學(xué)生看圖說話，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的說話想象能力，另一方面也是對課文的一個學(xué)習(xí)預(yù)熱。而馬致遠(yuǎn)元曲的運用是為了解釋課文題目的由來，出發(fā)點是好的，但花費了課堂時間，如果作為拓展學(xué)習(xí)，就是在寫作方法那一塊出現(xiàn)可能會好一點。按照校長活力課堂的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，它涉及到能否提綱挈領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣的問題，所以校長的建議里的導(dǎo)入更為直接切題，一下子抓住主要問題進(jìn)行設(shè)疑會更好。
初讀環(huán)節(jié)：
龍老師的設(shè)計是有“預(yù)謀”的，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)提示來。其實，龍老師也可以再開放一下課堂，設(shè)計成初讀之后你掌握了些什么？然后提示：可以說說你讀懂的字音、理解的字詞、課文的主要內(nèi)容等。學(xué)生自主匯報，表面可能看起來有點混亂，但實際上在這個環(huán)節(jié)老師可以把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，他們知道的可以不講，知道但不理解的或者還沒點到的老師可以在下一環(huán)節(jié)重點攻克。時間控制在五六分鐘左右。
感悟環(huán)節(jié)：
以一個主要問題引領(lǐng)，龍老師也是做得很好的，“默讀課文，你從哪些地方體會到了作者對家鄉(xiāng)的懷戀之情，畫出來并作批注“。龍老師一下子就提醒學(xué)生要找出的句子是能體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的，學(xué)生的方向感就很強(qiáng)了。我當(dāng)時上這節(jié)課是提出這樣的問題：默讀課文，畫出描寫小橋流水人家的句子，然后選擇你喜歡的部分，抓住關(guān)鍵詞句寫一些你的`感受，體會體會表達(dá)了作者什么樣的情感？看似不同的問題，其實異曲同工，龍老師從“情”入手去找句，我從句入手去體“情”。
這一個環(huán)節(jié)的處理，其實很體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)對課堂生成的能力。龍老師的這個問題比我的問題開放，因為學(xué)生會找到各種各樣的句子，生成比較難掌握，但龍老師都能巧妙地去組織學(xué)生探究，在嘈雜的環(huán)境下學(xué)生也能積極發(fā)表自己的讀后感受，師生的配合還是很默契的。
校長評研的處理是抓住課文最后一句話，用倒序的方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，其實目的性也是非常明確的，能引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“小橋流水人家”去開展學(xué)習(xí)，去探究感悟。
遷移拓展環(huán)節(jié)：
學(xué)習(xí)這篇文章除了體會作者表達(dá)的感情，更重要的是體會作者是通過什么表達(dá)感情的。龍老師用一個填空歸類的方式讓學(xué)生重新溫習(xí)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)并明白作者所用的方法，如果不是時間較緊的話，這個設(shè)計可以融合朗讀指導(dǎo)和寫法指導(dǎo)在內(nèi)，課堂目標(biāo)落實會更牢固和精彩。
最后一個小練筆，其實是對寫法的遷移，學(xué)生知道作者通過借景、借事等來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷戀之情后，我們的學(xué)生也可以通過作一首這樣的小詩抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情，可惜的是沒有時間去完成，有點遺憾。我當(dāng)時上這節(jié)課時，照顧到學(xué)生寫詩能力的提升也是設(shè)計了這樣一個小練筆的，還設(shè)計了以“陽光、沙灘、海浪“為題寫小詩，學(xué)生都寫得不錯。這就是我們課堂的最終目的，知識的拓展和方法的遷移。如果有時間寫的話，相信五2班的學(xué)生能寫得更精彩，思維更開闊。
啰啰嗦嗦說了這么多，也只是個人的看法，不帶任何色彩，如果有說得不對的地方還請龍老師見諒，期待龍老師下一次更精彩的課堂！
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