《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿（通用6篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，接下來(lái)就由小編帶來(lái)《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿，希望對(duì)你有所幫助！
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇1
只有理解得深，才能表達(dá)得真。要想讓學(xué)生把清涼的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，光靠老師的語(yǔ)言是不行的。這節(jié)課中，李老師喚起學(xué)生的記憶，帶孩子走進(jìn)“炎熱的夏天”，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。再通過(guò)課件讓學(xué)生知道“畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)”后世界一片清涼。這時(shí)候，通過(guò)朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時(shí)也淋漓盡致地表達(dá)出了這種清涼。這樣，讓學(xué)生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
通過(guò)對(duì)話，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，教會(huì)方法。在這節(jié)課中，一些小孩子對(duì)夏天的炎熱的回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對(duì)于在語(yǔ)言表述過(guò)程中存在明顯錯(cuò)誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規(guī)范用語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
在這節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文課中，上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，教師互動(dòng)合理，我覺(jué)得是一節(jié)好課，很多的地方值得我好好學(xué)習(xí)。不過(guò)在具體的過(guò)程中，在最后一個(gè)的春天的太陽(yáng)上，對(duì)于內(nèi)容老師講的不是很詳細(xì)，感覺(jué)是一筆帶過(guò)，可能是老師的有意處理。
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇2
吳老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對(duì)語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì)根據(jù)本次試教出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)文本的把握和解讀進(jìn)行調(diào)整。最終，吳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識(shí)字貫穿始終
我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行多重對(duì)話，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋：語(yǔ)文，口頭說(shuō)話叫語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì)孩子說(shuō)話，教會(huì)孩子表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節(jié)? ”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力及思維能力。
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇3
周三下午第一節(jié)課，聽(tīng)了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí)， 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè)世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì)更完美些：
1、新課標(biāo)指出：低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì)大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得，人們?cè)跇?shù)下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)。
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇4
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的第18篇課文，主要講了小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節(jié)，表達(dá)美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識(shí)字進(jìn)行多次訓(xùn)練。下面我表達(dá)我的幾點(diǎn)感悟。
優(yōu)點(diǎn)1：識(shí)字有辦法，訓(xùn)練有實(shí)效，以生為主。
在識(shí)字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運(yùn)用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達(dá)不到任何識(shí)字的方法提點(diǎn)。所以一節(jié)課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的`好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，說(shuō)的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、想象說(shuō)話，多方面訓(xùn)練說(shuō)話。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達(dá)相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。
優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細(xì)致有重點(diǎn)。
不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。
2.訓(xùn)練太多，識(shí)字時(shí)間耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇5
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深�！端膫�(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書(shū)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)主線問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
《四個(gè)太陽(yáng)》的評(píng)課稿 篇6
在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。
縱觀一節(jié)課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：
一、注重識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識(shí)字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。如，在認(rèn)讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識(shí)。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。
如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹(shù)，小樹(shù)——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。
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