《一共有多少》的評(píng)課稿
董老師作為剛走上工作崗位的老師講的還是很到位了，特別是她的板書，給學(xué)生做了一個(gè)好的榜樣，這也是值得我們其他老師學(xué)習(xí)的地方。課堂上董老師給了學(xué)生很多機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf、做、展示，我覺得這是非常好的，我們一定要把課堂更多的留給學(xué)生讓他們成為主角，這點(diǎn)也是我學(xué)習(xí)的地方。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，在最后的聯(lián)系部分董老師設(shè)計(jì)了一個(gè)手指游戲，激起學(xué)生的興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)了本節(jié)課加法的意義。
但是教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的一節(jié)課總有值得改進(jìn)的地方，下面說一說我的理解;
豐富的評(píng)價(jià)語言。低年級(jí)的學(xué)生興致高，這是好事，但是也有一點(diǎn)就是很多東西不懂，不知道什么是好的，是值得借鑒的，所以教師就要借助我們的評(píng)價(jià)語言對學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓其他學(xué)生知道怎么做是好的。今天這堂課的評(píng)價(jià)語言相對來說比較單調(diào)，整堂課“特別好，特別棒”出現(xiàn)的比較多，但是沒有說清楚哪點(diǎn)特別好，是語言特別響亮，還是說的特別有條理，沒有給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)。
今天這堂課在董老師引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息后提問“你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”在提問幾個(gè)學(xué)生都無果后，坐在后邊的我們也捏了一把汗，好在后邊有一個(gè)學(xué)生說出了我們“想要”的答案。在自己的課堂中也會(huì)遇到這樣的問題，老師使勁引導(dǎo)，學(xué)生就是不明白。今天教研我們針對這個(gè)問題進(jìn)行討論。原因可能如下1.學(xué)生不知道什么是問題。比如今天的課堂上讓提問題但是很多還是卻給出2+3=5，這種情況就需要老師明確什么是問題，這一般出現(xiàn)在低年級(jí)。2.挑選的學(xué)生對象。一個(gè)問題給出之后教師要考慮哪個(gè)層次的'學(xué)生可以回答上來，我們不能給出一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的問題卻讓程度不太好的學(xué)生回答。我們強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生但是也必須承認(rèn)學(xué)生差異的存在。在提問2-3個(gè)學(xué)生還是沒有出現(xiàn)答案后教師完全可以做一個(gè)示范。
不管在哪個(gè)年級(jí)我們都不太適合滿堂灌，低年級(jí)剛接觸算式我們應(yīng)該給學(xué)生流出一定時(shí)間讓他們課堂上書寫，同樣高年級(jí)我們也應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生板演，留出一定時(shí)間查漏補(bǔ)缺。
我們一直在說為什么年級(jí)越高學(xué)生的越不敢嘗試新的東西，越不愿意表達(dá)自己的想法。我們覺得我們老師有時(shí)候得反思一下自己的課堂我們有沒有在一定程度上限制了學(xué)生的思維。比如今天的課堂上老師讓學(xué)生用圓圈代替熊貓畫一畫。為什么限制要用圓圈，三角不行嗎？書上出示的例題也有三角啊，所以無形之中我們都限制了學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)越來越按照我們的思維發(fā)展，最后變成我們想要的樣子，也變成了我們最不想看到的樣子。
學(xué)習(xí)是一件主動(dòng)的事情，不斷進(jìn)步，我一直在努力！
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