《位置》評(píng)課稿
聽(tīng)了周老師的這節(jié)課，有兩點(diǎn)體會(huì)，或者說(shuō)兩點(diǎn)收獲：
一、不可忽略的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程以前也聽(tīng)過(guò)“確定位置”的課，一般是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中找位置，說(shuō)位置，反復(fù)練習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化的理念，似乎無(wú)懈可擊。然而只要從學(xué)生“學(xué)”的角度加以琢磨、研究，就會(huì)不免生疑：“為什么要把確定位置放在數(shù)學(xué)課上學(xué)呢？為什么要找組和個(gè)呢？”這些在學(xué)生眼中“未完成的知識(shí)”，卻被老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“已完成的知識(shí)”而忽略了，使學(xué)生直接跨越了將實(shí)際問(wèn)題提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)化過(guò)程，失去了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而周老師卻通過(guò)確認(rèn)好朋友的位置、送信游戲、翻卡片、畫(huà)北斗星等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步感悟確定橫軸、縱軸的`位置，就確定了點(diǎn)，即確定了位置。特別是在辨析（7、6）、（6、7）一組位置的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了數(shù)是一樣的，但由于組數(shù)和個(gè)數(shù)變了，即橫軸和縱軸的位置變了，那么這個(gè)位置也就變了，明確了位置的唯一性；同是何淼同學(xué)，由于規(guī)則變了，位置也變了，揭示了位置的相對(duì)性、可變性。坐標(biāo)系的知識(shí)我們到初中才學(xué)，而周老師卻在日常生活中常見(jiàn)的“找位置”的活動(dòng)中滲透了這一思想，必將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生經(jīng)歷了從生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的理念，讓學(xué)生悟到了簡(jiǎn)單的找位置原來(lái)蘊(yùn)涵了這么重要的數(shù)學(xué)思想。
【《位置》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《認(rèn)識(shí)位置》評(píng)課稿12-31
《認(rèn)識(shí)位置》評(píng)課稿3篇12-31
直線與圓的位置關(guān)系評(píng)課稿3篇01-09
排球課評(píng)課稿01-02
散步評(píng)課稿01-18
白鵝評(píng)課稿01-16
蒲公英評(píng)課稿01-15
趕海評(píng)課稿01-14