《童謠游戲》評課稿
這是一節(jié)充滿著鄉(xiāng)土氣息、帶有楠溪地方特色的綜合音樂課。一首又一首瑯瑯上口的經(jīng)典楠溪童謠伴隨著《點指斑斑》的童謠游戲在我們面前一一呈現(xiàn)。富有韻律節(jié)奏的優(yōu)美童謠仿若把我們帶入到那純美無暇的兒童世界，讓在場的每一個人真正的接受了一次心靈的洗禮，體驗童真，感受童趣，蕩滌心靈。
一、教學環(huán)節(jié)設計層層推進，由淺入深。
徐老師抓住學生活潑好動、模仿力強、好奇心強的心理特點，以節(jié)奏入手、方言為突破口，用學生喜聞樂見的童謠游戲貫穿始終，充分利用多媒體、打擊樂器及道具為學生營造了一個寬松、和諧的課堂氣氛。整個教學活動通過“聽、看—念—奏—玩—編—評”，師生互動，激發(fā)學生積極參與教學活動，大大提高了學生的學習興趣。在愉快的模仿聲、笑聲中，學生的想象力、創(chuàng)造力被潛移默化地激發(fā)出來了。讓原本對學習方言童謠還覺得有些陌生、艱澀的孩子們一下子被這門諧音押韻，瑯瑯上口的藝術所打動。在獨特的韻味和節(jié)奏中，童謠不僅滲透了傳統(tǒng)文化、蘊藏著濃濃的家鄉(xiāng)情，還集“知識性、情趣性、游戲性”為一體，使孩子們能在玩中學、學中樂，真正使音樂課“活”、“動”了起來。
二、注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力。徐老師在課堂上創(chuàng)設了一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、優(yōu)美的語言，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學生的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)。但是這個“放手”并不是完全放手，任由學生天馬行空去想象、去創(chuàng)造，而是通過《點指斑斑》的童謠以游戲的方式讓學生快樂的“抽”任務。任務的設置也恰倒好處，并不難為學生，而是使學生“跳一跳吃果子”。如黃隊的任務是為童謠譜寫旋律，乍一看這好象超出了學生的知識掌握與接受范圍，其實不然，徐老師給出了固定節(jié)奏和結束音，并且要求只用“1235”四個音譜寫旋律，這樣既降低了創(chuàng)造的難度，又充分激發(fā)了學生的主體意識，使他們學得開心、學得主動。當學生有困難時，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過疏導，適當點撥，并讓學生繼續(xù)作主角，讓學生獲得成功的體驗。讓學生加強自信心，變被動學習為主動學習。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，孩子們精彩的表現(xiàn)就是最好的證明！有些老師常常抱怨自己的學生不出彩，那不妨反思一下是否自己的要求太高、讓學生怎么跳都夠不到那美麗誘人的果子，從而對它失去了希望甚至絕望到不肯再跳？
三、結尾新穎，回味無窮。
在紅黃藍三隊剛接到任務時，教師宣布：優(yōu)勝隊可以獲得神秘大禮，學生的胃口一下子被吊起來了。于是在排練時都各顯神通，場面十分紅火。分別展示后，根據(jù)評價結果，黃隊獲勝。此時教師神秘地拿出一個“紅包”，鄭重其事地交到黃隊隊長的手上。隊員們傻了，“老師，“紅包”里面是人民幣嗎？”一個調(diào)皮的孩子大膽發(fā)問。教師并沒有當場點破，而是又賣了一個關子“你猜”。直到欣賞完MTV版的《點指斑斑》影象后，教師這才讓學生打開紅包，告訴學生里面裝的是一個關于童謠知識的網(wǎng)址。聰明的孩子們也心領神會：原來老師是希望我們課后能夠繼續(xù)走進童謠、關注童謠、了解童謠。“紅包”的設計一波三折，幽默風趣，是本節(jié)課的一大亮點。最難能可貴的是，它把有限的課堂教學拓展、延伸，使主題升華，真可謂是獨巨匠心啊！
對于這節(jié)課，我還有一些個人的想法：
一、對于童謠知識的傳授有些被動。
本課中出現(xiàn)了三首童謠，以《點指斑斑》為主、《吃穿不用愁》和《汪汪困》為輔，都非常的有代表性，并且都生動形象、詼諧幽默。然而我們也看到：教什么、學什么似乎都是老師一個人說了算�？煞裼蓪W生課外自己收集一點，再帶到課堂中師生共同交流，增加師生之間的一種“信息交融”。教師再適時引導“你還知道或聽到過哪些楠溪童謠，能跟我們大家分享一下嗎？比一比，哪一小組收集得最多，誰收集的童謠最有趣？”如果學生真的沒做好課前準備工作，教師甚至可以模仿中央臺“開心詞典”欄目中的王小丫，賦予每個小組兩種求助方法，并限制一定的時間：一是求助現(xiàn)場聽課老師；二是可以播打場外求助熱線，向爸爸媽媽、爺爺奶奶求助。如此廣度地“互動”，我相信：孩子們對這節(jié)課一定會更加記憶猶心、印象深刻，樸實無華的童謠藝術也在潛移默化中深深地在孩子們的腦海中生根發(fā)芽了。
二、要注重學生的活動面以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課的學生活動面不是很廣，尤其是在使用樂器為童謠伴奏的環(huán)節(jié)時，參與到活動中的只有四位經(jīng)過挑選、節(jié)奏感較強的`同學。其他孩子只能眼巴巴地望洋興嘆。其中一位因為緊張，節(jié)奏有些跟不上，不知道是疏忽還是為了抓緊教學過程，老師一句話“讓其他同學來幫幫你”就把他換了下去。我注意到：這個男孩帶著失落感坐到了自己的位子上，神情沮喪，積極性明顯降低。這個孩子的節(jié)奏感并不差，在單獨練習時他表現(xiàn)得是非常好的，只是在與其他樂器配合時節(jié)奏有些跟不上。如果當時老師能耐心地幫幫他，或是請一位小同學幫幫他，他完全有能力與其他樂器配合好的。遺憾的是，教師并沒有及時地抓住這一教育契機。其實這一環(huán)節(jié)，如果能讓沒有樂器的孩子用手來伴奏，拍手代表“X”，握拳表示“O”，或是讓孩子們尋找身邊的樂器，如：捻指、搭肩、跺腳等肢體語言，讓每個孩子都加入到樂隊中，用自己的方式親身體驗3/4的節(jié)奏特點，效果可能會更好。
另外，我還有一個疑問：為什么小小打擊樂隊在演奏完后就一直留在講臺的一角？于是，在接下來的創(chuàng)遍活動中，其他同學都分小組熱火朝天地完成任務去了，他們卻無所事事，儼然成了空氣，成了旁觀者。直到各組展示完畢，教師才臨時讓他們充當評委的角色。教師無意地遺忘也在無意間剝奪了孩子們的參與權。小打擊樂隊中有一位女生還會彈鋼琴，因此接到為童謠譜寫旋律任務的黃隊立刻就想到了她，把她拉到自己的小組中幫忙。如果連孩子們都懂得“唯才是用”，那么教師是不是該反思一下？
三、在評價上顯得有些薄弱，尤其是學生自評、生生評價方面。
本課中更多的是教師點評，并且這種權威性的評價對生生評價造成一種暗示，影響了學生心目中的原本平衡的評價標準。
總之，這是一節(jié)值得我們學習、較好地體現(xiàn)了新課程理念的課。對于今后的音樂教學尤其是如何充分挖掘農(nóng)村學校音樂教育資源，因地制宜地開發(fā)符合農(nóng)村學校世界的音樂課程資源，促進課程資源的利用和信息的溝通方面，都有很多值得我們借鑒和探究的地方。
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