《蝸牛的獎(jiǎng)杯》評(píng)課稿
12月14日，聽了石梅小學(xué)須潔老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課后，我感觸很深。這學(xué)期，我們一直在探究怎樣上好第一課時(shí)。我總認(rèn)為，要上好第一課時(shí)，除了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上創(chuàng)造一點(diǎn)新意，再在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵詞語上下些功夫外，就只是通常我們一直做的那些常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，其它也想不出什么來了。所以雖然經(jīng)過反復(fù)的語文實(shí)踐，我卻感覺自己仍然停留在原地，止步不前。可是聽了須老師一課，我好像一下子從迷霧中解脫出來了，心中豁然開朗，仿佛找到了一條怎樣上好第一課時(shí)的路。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引人入勝
1、課始，須老師就拿出一張獎(jiǎng)杯的圖片，說：“老師給大家?guī)砹艘患Y物�！币幌伦游藢W(xué)生的注意力。接著問：“什么樣的人能拿到獎(jiǎng)杯呢？”當(dāng)學(xué)生回答出本領(lǐng)大的人才可以得到獎(jiǎng)杯以后，老師又說：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領(lǐng)大，也要獎(jiǎng)個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯送給他�！睆亩{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學(xué)生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問初讀課文。這樣的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生聽課文錄音。當(dāng)學(xué)生興致盎然地聽到故事一半時(shí)，老師卻把錄音關(guān)了，說：“故事還沒讀完，請(qǐng)小朋友自己讀。”這樣設(shè)計(jì)，有哪個(gè)小朋友不愿意把故事讀完的呢？
二、抓住了重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)
讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累各不相同，對(duì)文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，須老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語，重點(diǎn)朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上來擺一擺比賽的結(jié)果，并說說為什么要這樣擺？這樣，學(xué)生一下子就理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語的意思。
三、指導(dǎo)朗讀細(xì)致、到位
須老師無論是在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，還是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，都比較到位，及時(shí)的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生有所收獲與進(jìn)步。例如，指名分小節(jié)讀課文，目的就是為了檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音，句子能夠讀通順。在評(píng)價(jià)時(shí)，須老師就牢牢扣住這一點(diǎn)，遇到問題舍得花時(shí)間解決，而不是走形式走教案。學(xué)生在朗讀課文最后一個(gè)自然段時(shí)，讀錯(cuò)了一個(gè)多音字“強(qiáng)”，須老師就花時(shí)間作了重點(diǎn)指導(dǎo)。
四、教學(xué)語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有感染力
須老師語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句，如果說是長(zhǎng)者在淳淳教導(dǎo)，還不如是一個(gè)年輕的母親在喃喃細(xì)語更為貼切。整堂課，學(xué)生仿佛沐浴在一個(gè)愛的環(huán)境里，他們一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說，處在這樣的氛圍里，有哪個(gè)孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
總之，須老師這堂課讓我受益非淺。
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