《畫風》語文評課稿
《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。林老師在執(zhí)教《畫風》這篇課文時，以生為本、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了林老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，下面就談談自己聽課后的一點感受。
一、教師激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。課前，林老師用風的謎語來引起學生的好奇心，從而達到激趣的目的。巧妙地揭示了課題。
二、靈活運用三段六步的教學模式。
林老師設計的目標明確，要求適當，面向全體。明確了本節(jié)課的學習目標以后，林老師根據(jù)二年級學生年齡的特點，讓學生分三次自學課文，交給學生學習的方法，讓學生明確學什么，怎么學。
首先，讓學生認識生字，自讀課文，畫出生詞，并標自然段序號。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，林老師通過出示標有名字的三個小朋友的頭飾，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。
學生讀通課文后，進行第二次自學。讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習分角色朗讀課文。
在教學中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學生的各種感官，讓學生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
“讀悟結合”。《畫風》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點也是一個難點。林老師能根據(jù)二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的`朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導得巧妙，沒有一丁點兒朗讀技巧的指導，沒有一個個連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導，通過“你喜歡哪個小朋友，為什么？”引導學生根據(jù)三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點。
三、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。在林老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
四、課內(nèi)外結合，拓展延伸。
在課堂上，教師加強了知識與生活的聯(lián)系，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。
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