人教版《去年的樹》評課講稿
一棵樹和一只鳥的童話故事，在日本作家新美南吉的演繹下如此動人美麗，在老師引導(dǎo)下孩子學(xué)得如此投入。此刻留在我的腦海里的是孩子一句單純質(zhì)樸的語言“樹有千萬棵，可友誼只有一種�！蔽蚁腙P(guān)于這關(guān)于尋找的故事，關(guān)于友誼的童話這樣的文本內(nèi)涵教師已傳遞給了孩子們，喚醒了孩子們對經(jīng)典文本語言的親切感。 縱觀整堂課，首先我最欣賞老師課堂上的朗讀指導(dǎo)。
1.巧抓關(guān)鍵句，指導(dǎo)朗讀，感受真摯友誼。兩個“天天”，一個天天唱，一個天天聽，教師運用了引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生在三次反復(fù)朗讀中想象畫面，想象他們相處的畫面。
2.巧插日記，師生共讀，感悟彼此深情。引出文章描寫他們離別的句子，比較朗讀，一個“堅定”的語氣的梳理，一個感嘆號標(biāo)點的關(guān)注，又是一番有聲有色地讀。
3.巧妙想象補(bǔ)白，個性化朗讀，體會尋找的心情。“鳥兒會怎樣問樹根，問大門，問小姑娘，我想這是個有效的指導(dǎo)方式，在孩子們帶著“奇怪，期待，焦急，迫不及待”的心情來朗讀時，我想這刻骨銘心的尋找過程令人動容，這就是友誼的力量。不由得讓我們想起俞伯牙和鐘子期的情深厚誼。當(dāng)然，巧妙補(bǔ)白還體現(xiàn)在教師抓住了兩次“看”，想象小鳥此刻的心情，體會這種“永遠(yuǎn)失去”的談?wù)剛小?/p>
4.巧設(shè)情境，配樂朗讀，情意濃濃。 一路追尋，一路艱辛，一路 擔(dān)憂，此時的情境創(chuàng)設(shè)朗讀是有必要的，進(jìn)一步強(qiáng)化了大樹和小鳥的一諾千金的珍貴情誼。教師適時的板書補(bǔ)白把這則童話要傳遞的情感內(nèi)涵得以凸顯，那就是“信守承諾，珍惜友誼�！�
語文課是學(xué)習(xí)和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。除了凸顯“讀”占鰲頭，教師還體現(xiàn)了對表達(dá)方式的關(guān)注。在出示三次尋找的句子中，引導(dǎo)孩子們關(guān)注提示語的不同位置，通過改一改的方式，小結(jié)出可以根據(jù)表達(dá)的需要來運用。也體現(xiàn)了對中段學(xué)生概括能力的關(guān)注和培養(yǎng)。
思考與建議：
1.要關(guān)注“動筆”，難寫的字示范后要及時寫一下，加深記憶;兩次“看”如何設(shè)計出層次，能否動筆寫一寫。
2.要留足初讀的時間。遵循閱讀規(guī)律，從整體入手，而該課教師直接以檢查預(yù)習(xí)進(jìn)行課文只要內(nèi)容的概括，顯然留給學(xué)生讀與思的.時間是不夠的。個人建議，概括內(nèi)容不一定放在文章一開始，也可以結(jié)合文本的朗讀，梳理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。文章一條明線，一條暗線又能得以滲透。
3.要牽手作品后面的人。經(jīng)典之所是能成為經(jīng)典，除了語言經(jīng)典外，更為關(guān)鍵的是，從作品穿透出來的力量，這種力量直達(dá)每個人的內(nèi)心。就像新美南吉自己所說：“ 我的作品，包含了我的天性，性情和遠(yuǎn)大理想.....假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我該是多么幸福啊!”引導(dǎo)學(xué)生從童話引導(dǎo)人的思想，推薦孩子閱讀相關(guān)作品，也是這樣的設(shè)計會更大氣。
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