《古人計數》評課稿（通用20篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《古人計數》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《古人計數》評課稿 篇1
本課教學有以下幾個優(yōu)點：
1、課前準備充分，教學形式多樣。通過擺一擺、數一數 、 捆一捆、認一認、撥一撥、說一說等活動，讓學生動手、動腦、動口，使學生各方面的能力得到發(fā)展。其中擺小棒能讓學生親自動手，體驗“10個一就是1個十”，學生印象深刻。
2、讓學生經歷知識形成的過程。教學中，力求從學生的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、交流、討論，經歷知識的形成過程。并讓學生在自主探究，合作交流的學習活動中獲取新識，通過動手擺小棒、撥計數器等活動，認識11-20各數的組成，初步建立數位的概念，使學生通過動手實踐感受到自主學習的樂趣，體驗成功的喜悅。
3、練習設計目的明確，有趣味性，符合學生年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。
4、注重了數學課中的“讀”、“寫”、“說”的訓練。學生的習慣養(yǎng)成好。
當然，教學中還存在著一些不足：
1、應培養(yǎng)學生用數學語言表達自己的想法，注重平時的課堂積累。
2、老師說的有些多，應多讓學生說，合理妥善運用教學時間。
《古人計數》評課稿 篇2
周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現在：
1、在教學近似數時，周老師讓學生聯系自己班級人數說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。
2、讓學生經歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。
3、能精心設計習題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時延伸拓展，為學生后續(xù)學習奠定了良好的基礎。
周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯系生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發(fā)，注重學生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。
《古人計數》評課稿 篇3
上星期聽了三年級黃老師的《平均數》一課的教學，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構——拓展應用”這一教學模式。整個教學過程是非常清楚、自然、流暢。
《平均數》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學過程一對比，才發(fā)現自己要學習改進的地方確實太多了。
一、在教學引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調動了學生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學生明確了活動規(guī)則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發(fā)了矛盾，引出了問題，為課題的揭示做好了預備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學生比較哪一組的成績更好。
雖然我與黃老師一樣都是想通過人數不等這一矛盾，激發(fā)學生熟悉平均數的意義，進而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，采用學生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學生的學習愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學習效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時，我所設計的問題也比較生硬，沒有讓學生像黃老師教學那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學生走，自然顯得比較生硬了。
二、在新課教學這一部分，我關注的是學生對求平均數的數量關系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數下一個結論性的數量關系式，強調怎樣套用這一數量關系式去求平均數，而黃老師的教學與我完全不同，她更關注的是學生知識的生成過程，更強調平均數在現實生活中的意義。對比后，我發(fā)覺自己有在這部分教學時，出現了方向性的錯誤。
“平均分”的有關知識，學生在二年級的時候就已經把握了，在求“平均數”這一課時，教師其實只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習學生記憶數量關系式，這既浪費時間，教學效率也不高，更談不上達成本課的教學目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學生閃現的思維火花，在學生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導，幫助學生突破思維難點，也是值得學習的。
如在黃老師引導學生求投籃個數的平均數時，回答問題的幾位學生其實并沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著哪位學生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學生以正確的引導，被動地等待學生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學生的思維過程，不利于學生思維的培養(yǎng)。
雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學生的思維動向，從學生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現的火花，給予學生及時的、正確的引導，學生自然就能理清思維，建立正確的思維。
三、在教學課堂練習這一部分時，由于我把教學的重點放在了數量關系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié)，我安排了大量的單調、重復的練習題，希望通過機械重復的練習使學生學會求平均數。實際上，當學生碰到應用求平均數的知識解決生活實際問題時，學生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學，她大量運用生活中的事例，引導學生展開探究，既練習了學生的思維能力、語言表達能力，又讓學生在情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步發(fā)展，更體現了數學的價值與作用。
黃老師這一課教學的展示，讓我受益良多。
《古人計數》評課稿 篇4
在三三班，聽了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點顯得這節(jié)課特別真實。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實際的聯系，像：統計其實就是讓學生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數，而不是選擇對題的個數呢？通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節(jié)課的效果就沒有達到。
另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進行口算練習是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學習了，最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。
還有該班孩子們的聽講習慣很不好，老師在上課時間反復在強調紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養(yǎng)成，這是最關鍵的。
《古人計數》評課稿 篇5
聽了溫老師這節(jié)課，我認為溫老師從學生的現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數學教學，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：
1. 緊密聯系學生生活實際，使數學問題生活化。心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯系，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。
2. 充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權與選擇權交給學生。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”， 數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創(chuàng)設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，才會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
3. 滲透了數學思想和方法。
統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環(huán)節(jié)的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學中，還讓學生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
《古人計數》評課稿 篇6
我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數》這節(jié)課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個重要的概念。在小學數學里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng)設問題情景“能創(chuàng)設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面，更應在里面暗含數學問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手，這是學生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。
2、能關注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。
3、要注重數學思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節(jié)課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養(yǎng)學生估算能力，強調思考的方法。
總之，本節(jié)課在具體問題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯系實際，靈活運用平均數解決生活中的問題；整節(jié)課始終以學生為主體，讓學生經歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養(yǎng)學生能力與學習數學的興趣。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。
《古人計數》評課稿 篇7
今天聽了葉老師的《平均數》這節(jié)課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節(jié)課，我覺得：葉老師創(chuàng)設了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯系學生自己身邊的事，從成績入手，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數來代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學生思維的沖突，讓學生感到數學就發(fā)生在自己身邊，引起學生的興趣，激發(fā)解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點�！痹谝婚_始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生發(fā)表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創(chuàng)設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義。
《古人計數》評課稿 篇8
“數學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數據化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數是一組特殊數據，男生每人套中的個數是一樣的，女生每人套中的個數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實際情況，探究“數據的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數有了一個更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8 10 9 ，這一組數據的目的是為了讓學生體會平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績是9 7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數的認識。
四、激勵
課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數再能干，也沒有你能干�！�
張老師在臨時更換教學內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學教學功底著實讓人佩服。
《古人計數》評課稿 篇9
本節(jié)課的教學內容是“認識整千數和一萬”，讓學生建立數感。林老師從以下幾方面著手，取得了較好的教學效果。
一、聯系實際，激發(fā)興趣
學生對整萬數已經有了初步認識，他們在生活中對整萬數已經有了模糊的認識，從學生的生活實際出發(fā)，利用現成的生活資源，縮短了學生與學習內容之間的距離，引發(fā)了學生內在的情感體驗，激發(fā)了學習興趣，從而使得學生以飽滿的熱情主動地學習下面的新知識。
二、聯系舊知，發(fā)展數感
通過數正方體找“一”、“十”、“百”、“千”之間的關系，復習10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后通過數正方體，直觀感受“10個一千是一萬”，使學生有效地形成對計數單位及其十進關系的認識。在教學整千數和一萬的讀寫時，利用學生熟悉的工具——計數器來幫助學生學習，使學生已有的認數經驗得到了充分的發(fā)揮，在拓展數位順序表時也就沒有困難了。
三、聯系生活，加強體驗
在設計教案時，通過“如果每秒數一個數，從上午8點到11點要用將近3個小時才能數到10000” 、一個成年人大約2小時走10000米、人騎自行車40分鐘能走10000米。體驗到了生活中的一萬，讓學生對一萬的含義有了更深的體驗。
四、注意細節(jié)，鍛煉能力。
整千數的讀寫是十分簡單的，但對學生的學習過程更應作細致要求。寫對是主要的，但寫好、寫美也應重視，寫完更有必要讓學生作一下檢查。再如，看似簡單的口算，學生心里是怎么想的，也要讓他們多說說，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關鍵。說得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學有個參考。
《古人計數》評課稿 篇10
聆聽了3位老師的《認識整萬數》。現在就陳建兵老師的課說說我的看法。
一、充分利用和開發(fā)教學資源
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發(fā)展的聯系。本節(jié)課陳老師除用了書本上的數據之外還補充了洋口港等與我們身邊的資源，這個非常好。如果播放圖片的速度慢一些，解說的聲音更大一些，讓每個學生都聽清楚，相信效果會更好些。
二、處理好教師講授與引導學生發(fā)現的關系
課堂教學是教與學有機協調的系統。對于數位、數級、相鄰兩個數位之間的十進制關系等都是學生應該牢固掌握的。課件的運用我覺得是3節(jié)課中比較好的，特別是開始的算珠動畫演示，學生們看得都很清楚，但是后面的教學卻沒有很好的利用，可能是老師自己有些緊張了吧。和學生的互動不夠�？梢宰寣W生上來在電腦上面撥一撥算珠，進一步增強學生對計數器的認識。本來想利用通過兩個計數器的合并來教學兩個數級的知識，這個部分沒有引導好，花費的時間很多，導致后面的練習題來不及講了。
三、通過豐富多彩的練習活動，鞏固所學的知識
其實陳老師在新課的教學過程中已經注意邊講邊練了，在課的最后還組織了多種形式的練習，只是由于時間的關系沒有全部講完。在后面的幾道題目中我發(fā)現陳老師對如何快速讀出整萬數、寫出整萬數引導還是很好的，只是語言的組織沒有到位。我們聽課的老師是聽懂了，但是從學生的角度能否一下聽懂還有待檢驗。
《認識整萬數》這課的知識點很多，很碎。要連貫流暢的講出來不容易。要想輕松自如的駕馭課堂，不鉆研、不實踐是很難實現的。
《古人計數》評課稿 篇11
在傳統中學數學教學中，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發(fā)展。上周聽了王雪娟老師的課，他在課堂教學時，為學生提供自主學習空間，讓學生置身于一定的情境之中，去體驗數學知識形成過程，促進學生主動發(fā)展。
“做數學”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發(fā)現、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。練習時，除了讓學生在練習本上書寫，還讓學生上臺板演，在現階段運用多媒體的教學課堂中是值得提倡的。把教材內容變靜為動，變單一為多向，變封閉為開放，有效激發(fā)了學生主動參與探究的熱情，讓“做數學”成為促進學生發(fā)展的原動�！皩W習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”
王老師在求小數的近似數時，先讓學生獨立思考，進行嘗試，鼓勵學生在小組內進行交流，最后指名匯報。
《課標》指出：要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的終目的。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更熟練、更透徹，也使學生解決問題的能力得到培養(yǎng)。
總之，在這堂課中，讓我最佩服的是面對一堂學生已上過的課，兩位老師仍舊應付自如，上的如此成功，讓很多老師都蒙在鼓里，這正是我平時教學中最缺欠的應變能力！
《古人計數》評課稿 篇12
小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的。而且用字母表示數的許多知識和規(guī)則與小學生原來的認識和習慣是不同的，而這些知識和規(guī)則又是學習簡易方程以及將來學習代數的主要基礎。陳繼晨老師的這節(jié)課，正是基于以上認識，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有舊知遷移誘導到新知學習，完成了認知上的一次飛躍。下面我就從以下幾方面來說說我對這節(jié)課的認識：
一、以現實為起點，引發(fā)探究需要
新課程標準明確提出：數學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。本節(jié)課強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面得到了發(fā)展。本節(jié)課教師從猜教師年齡及數三角形所需要小棒的根數，充分展現了學生對情境問題的深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定數的需要。這一過程使學生充分經歷了知識的發(fā)生、形成、發(fā)展和應用的全過程，感受到生活中處處有數學，體驗到數學的魅力與價值。初步了解抽象概括的思考方法，體會特殊與一般的關系，感受符號化思想。
二、練習設計巧妙，訓練扎實
新一輪課程改革，并不意味對傳統的全盤否定，而是要進行合理的'揚與棄。本節(jié)課中陳老師很好地繼承和發(fā)揚了我們教學中傳統的做法，即“雙基實，變式精”，充分做到了“分層練習有保證、變式練習有體現”。在練習與應用中，教師精心設計了一系列有層次、有坡度、有新意的習題，并且都是以生活為素材，源于生活、高于生活（提煉過的）、服務于生活，使學生在解決一個個現實問題的同時，“雙基”得到了進一步的夯實與提高，也為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。
全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。
《古人計數》評課稿 篇13
今天聽了范老師的《認識1000以內的數》一課，從中我也看到了范老師的進步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽課的幾點感受說一下。
1 、聯系生活實際引入，培養(yǎng)學生的社會責任感。在上課伊始，老師以學生熟悉的電子表引入，然后讓學生知道電子表使靠紐扣電池運轉的，出示電池，然后說了一段關于廢舊電池對環(huán)境的污染的嚴重性，這樣的教學不僅可以讓學生學習數學的知識，同時滲透了環(huán)保意識，還可培養(yǎng)學生的社會責任感。
2 、問題開放，思維開闊。在新授部分，讓學生數紐扣電池，教師放手讓學生自己數，在數的過程中，有一個一個的數的，有10個10個數的，還有的學生橫著數的，數著數的，出現了多樣的數法。這樣培養(yǎng)了學生學法的多樣性的同時，也培養(yǎng)了學生的數感。
3 、活動形式多樣，調動學生積極性。在從120到150的數數過程中，采取了開火車一個一個的數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學生都參與到學習中，充分調動了學生學習的積極性，同時課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。
4 、學法指導很到位，讓學生掌握重難點。在后續(xù)的從325到415的數數過程中。采取小組合作數數的方式，并且在自己數完后，想一想還有沒有其他的方法，這時學生出現的方法有5個5個數的，有10個10個數的，有30 、 30數的，還有一個20 、 20數的，老師這時適時的提出這樣的方法合適嗎？讓學生能根據實際問題選用合適的方法進行。
5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個數，先估計一下有多少只，然后再數一數？這里學生只是猜了一下，就開始數了，這里比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。
總之，這節(jié)課很成功，很緊湊，從中看到了范老師的成長，我們學習了。
《古人計數》評課稿 篇14
周四上午第四節(jié)課，我聽了周老師一年級下冊的《整十數加減整十數》一課，有以下幾點感受：
一、重視學生學習情緒。每次聽完周老師的課，都感覺他對孩子總是很親切。這堂課是在上午的第四節(jié)課，孩子的學習情緒不是積極。在這樣的情況下，在課堂上周老師總是很照顧孩子的學習情緒，做完第一個練習后，還做了個游戲來調節(jié)學生的學習積極性。周老師總是表揚孩子，在練習中也給孩子“你準行”提示鼓勵孩子。
二、練習的設計層次分明，步步深入。周老師設計從直觀的盒子列加減法練習，對比練習，加減法的規(guī)律練習，最后設計的聰明題。從直觀到抽象，層層遞進，遵循孩子思維發(fā)展的規(guī)律。
三、思考。對于這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，我還有一些不太明白的地方：在整十數加減整十數的方法環(huán)節(jié)中，學生的各種方法中，體現了算法的多樣性。本人沒有教過一年級，對于教材還不是很熟，但是，對于這里的方法中，教師是否應該要優(yōu)化。
《古人計數》評課稿 篇15
整十數加，減整十數是在10以內加減法的基礎上進行教學的，在教學中，繆老師的教學真正體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，這是一堂相當成功的新授課。具體來說，值得我們學習的有以下幾個方面：
1、 體現教學的開放性，讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學生的學習興趣和計算意識。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學生根據花的品種數出三種花的盆數。在數紅花盆數的基礎上，引出黃花的盆數是2個十，紫花的盆數是3個十。隨即讓學生根據找到的3條信息，提出問題，說給同桌聽。學生通過合作，交流，提出了（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”（3）“一共有多少盆花？’（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來老師又引導學生把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學生自己解決問題。特別是當學生列出了“10+20=30”這個算式后，讓學生說說，如果他這樣列式，解決了什么問題？從而補充問題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現了教育的機智性。
2、 注重培養(yǎng)學生的獨立思考，合作交流能力。
新課程標準認為“自主探索，合作交流”是學生學習數學的重要方式，在探知新知這一過程中，教師創(chuàng)設了有意義的問題情境和教學活動，激勵每一位學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，與同伴進行交流。引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，特別注重讓學生進行算理的闡述，運用了指名說算理，同桌互相說算理，全班同學一齊說算理等方法，讓學生根據整十數的組成想出得數。這樣，就給了學生充分探索，思考，動腦，動口的時間和空間。
3、 組織好練習，進一步培養(yǎng)學生的計算能力。
培養(yǎng)學生的計算能力，是本堂課的重要教學任務，為了達到這個目的，繆老師除了讓學生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習。并注重了以下幾點：（1）注重全體學生口頭算理的講述。（2）講究練習的形式，力求練習形式多樣化。（3）突出難點，講求實效。（4）在學生的計算出現錯誤時，也能讓學生說出自己的想法，找出錯誤原因，對癥下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識。
《古人計數》評課稿 篇16
李老師執(zhí)教的《認識百分數》這一課，教學設計清晰，層次感強。是一節(jié)真實和扎實的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。
1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。在本節(jié)課的教學中，各個環(huán)節(jié)都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。
2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節(jié)課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng)造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。
3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節(jié)課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區(qū)別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。
4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節(jié)課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。
《古人計數》評課稿 篇17
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
數學課創(chuàng)設情境不僅是提高教學效率的手段，也是教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的重要作用。沈老師在課堂上創(chuàng)設了學生喜聞樂見的尋找密碼游戲。通過觀察、猜測出字母代表的數字，從而引出課題。
二、滲透數學思想方法
說數學是一門基礎學科不但是因為數學是基礎科學的基礎，更是因為數學的思想方法是邏輯思維、抽象思維的基礎。沈老師的課中就滲透了猜想-驗證的數學方法。從引入部分的“字母可以表示哪些東西？在數學上有哪些？”到情境中的“用幾根小木棒可以拼成一個正方形？”“拼兩個呢？拼10個、100個呢？”都體現了沈老師在培養(yǎng)學生數學思想方面的重視。
三、以生為本，放手討論
學生是課堂的主人，如何體現這個“主人”？沈老師把主動權放給了學生�！啊畁’可以用其它字母來代替嗎？”“如果用x代替，該怎么處理？”“你認為可以用含有字母的式子來表示什么？”……放手讓學生思、讓學生說，我們的課堂才能真正成為學生的課堂，靈動的課堂。
四、值得商榷的地方
本課集合了“用字母表示數”、“用含有字母的式子的簡寫與略寫”、“用含有字母的式子來表示去處定律”等較多的內容，大容量的課堂勢必會顧及不到“精講”、“細講”與部分學困生。因此，我認為，教學目標可以定得少一點，教學內容可以挖得深一點。
《古人計數》評課稿 篇18
平均數是用來表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個統計量，與我們的現實生活緊密聯系。
本節(jié)課是基于對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，通過移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來進行幾組數據之間的比較，這樣為學生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。教學從提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創(chuàng)設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產生的必要性意義。
鄒老師這節(jié)課上的比較扎實，步步推進，在設計上花了一定的功夫。
本節(jié)課有幾個亮點：
1、它體現了數學來源于生活。比如在導入時設置了新余火車站的日平均人流量的情境問題，讓學生理解、感受平均數產生的必要性，讓學生感受平均數就在日常生活中。
2、營造了愉悅和諧的氛圍，學生在良好的環(huán)境下學習，自由大膽地發(fā)表自己的意見，形成了真實有效的課堂。在課的導入中，教師以真實事情激趣；在新知的教學中，以問題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學生親近數學。每一個環(huán)節(jié)的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
3、把課堂還給了學生。教師在課堂上以學生為主體，充分讓學生去說，多給學生提供機會，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
4、在學習數學的同時，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學生加深了對平均水深的理解，又給了學生一次安全教育。
《古人計數》評課稿 篇19
今天，聽了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學習，下面是我聽課后的一些感受：
1.盧老師激勵性的語言，充分調動了一年級小學生學習數學的熱情。本課教師能在復習題中安排相關口算題的練習，使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
2.本節(jié)課的重點在進位上，如何讓學生體會到“滿十進一”是一個教學難點。在課上，盧老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學生練習加強了口語表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。
3.教材的編排即意在讓學生在生動的生活情境中提取例題，以激發(fā)學生的學習興趣。本課盧老師能組織學生根據圖中的數學信息提出用加法計算的題目，符合學生的年齡特征，容易為學生所感知、接受。從學生的提問中引導本課學習的內容，為認識新知提供背景。例題結合生活實際，分析到位，使學生感受到數學就在學生身邊，學生自己列式自己解答。我覺得這樣做讓學生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學生創(chuàng)設了自主探究的時間，使學生獨立探索，獨立思考。
5.練習的設計，我覺得盧老師設計的這幾個練習從形式上、內容上、層次上都是很好的，不但使學生掌握了基礎知識還使學生在口算、解決實際問題等能力上有了提升，且有梯度，數量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學生做起來還有興趣。
《古人計數》評課稿 篇20
我參加了進修學校的課堂觀摩活動，本次活動我聽課的內容是《讀數、寫數》�！蹲x數、寫數》是小學數學一年的教學內容，是認識數字的基本步驟。
本次講授的是長江東路小學的骨干教師孫楠老師，初次見孫楠老師便覺得她就是孩子心中的“好老師”，只見她溫柔可親，笑容可掬，聲音清脆。聽她講完課后看到孩子們滿足的眼神就覺得這節(jié)課達到效果啦！
本節(jié)課的主要內容是讀數和寫數，課堂結構清晰合理，內容豐富，練習多樣。孫楠老師以復習鞏固開始讓學生練習讀數、寫數，讓學生區(qū)分讀數和寫數的不同之處，在課程的中間串聯數的組成這一知識點，讓內容更加的飽滿，并且讓學生認識到知識構建的重要性。本節(jié)課出現“計數器”數學使用工具，計數器的使用讓孩子明白個位、十位、百位、千位等數位的表示，形象直觀地展示給同學們！
課堂上學生們很活躍，都踴躍的展示自己，并且課堂的最后有學習總結：“我學會了什么？”讓孩子們反思這一節(jié)課我究竟有沒有把握好，學到了什么？
聽完本節(jié)課我更深的感受是因為智力的不同孩子們學習的內容有很大的不一樣。我所在的學校是輔讀學校，孩子們的智商都低于常人，我們教學的內容也是有限的。比如：培智學校的數學講授的內容大多是百以內的加減、九九乘法表和錢幣的使用。在這九年的教學中錢幣的使用是最難的，可能有些老師不理解，認為錢幣的使用是最簡單的，在普通學校是不用教的�？墒俏覀冚o讀學校的學生通常是不會用的，他們不理解錢幣的概念，更不會使用錢幣。
我們面對這些孩子雖然說他們學習知識的能力有限但是我們所做的是讓他們擁有愛人愛己之心，讓他們更好地生活在這個美麗的世界中。
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