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加法交換律和結(jié)合律的評(píng)課稿
《加法交換律和結(jié)合律》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三章的第一部分內(nèi)容。這一部分一共有3個(gè)例題，期中教材的處理是例1為第一課時(shí)，例2和例3為第二課時(shí)。熊老師在處理教材時(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，將例1和例2兩個(gè)新內(nèi)容融合在一起進(jìn)行授新。我認(rèn)為學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就接觸過(guò)加法驗(yàn)算和口算方面的知識(shí)，對(duì)此有比較多的感性認(rèn)識(shí)，這正好也是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)，熊老師這樣處理教材也是比較合適的。下面就熊老師的課談?wù)勎覀�(gè)人的感想：
1、內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏明快。在熊老師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身就是一種無(wú)形的獎(jiǎng)品，學(xué)生用心的思考，答對(duì)了或做對(duì)了題就好比獲得了一份獎(jiǎng)品的喜悅。多樣化的題型設(shè)計(jì)即使是層出不窮的映入學(xué)生的眼簾，也不會(huì)使學(xué)生有疲倦感。自始至終學(xué)生都能精神飽滿(mǎn)，緊跟老師的節(jié)奏進(jìn)行思維活動(dòng)，所以孩子們有高頻率的課堂練習(xí)機(jī)會(huì)。師生在課堂上相處輕松而又愉快。
2、情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)單、直接，充滿(mǎn)樂(lè)趣。本節(jié)課一開(kāi)始就讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里有多少位老師和多少位同學(xué)，這種來(lái)自身邊的鮮活例子，一下就激發(fā)了學(xué)生的激情。他們想：“老師到底是想干什么呢？”不同的疑問(wèn)和猜測(cè)充滿(mǎn)了學(xué)生的頭腦。以此為教學(xué)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。再通過(guò)教師提問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來(lái)引出學(xué)生獲取知識(shí)的興趣。然后通過(guò)：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生對(duì)定律的探究欲望。從一環(huán)節(jié)導(dǎo)入另一環(huán)節(jié)貼切、自然，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。
3、題目設(shè)計(jì)新，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。熊老師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上別具匠心，著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和認(rèn)真分析的能力。不但有各種豐富的題型，鮮明的層次，而且使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中既收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。習(xí)題連一連將可以運(yùn)用運(yùn)算定律的式子連起來(lái)，很多同學(xué)開(kāi)始不加思索的說(shuō)：45+63與63+54可以連起來(lái)，仔細(xì)觀察后才發(fā)現(xiàn)45與54不相等。通過(guò)這種習(xí)題的練習(xí)學(xué)生能自然領(lǐng)悟其中的道理，為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
俗話說(shuō)得好，課無(wú)完課，每個(gè)老師對(duì)同一堂課都會(huì)有不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。我個(gè)人發(fā)表一下不同成熟的看法：本堂課需學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，練習(xí)容量也比較大，但是缺乏訓(xùn)練透徹的重難點(diǎn)內(nèi)容。由《加法交換律》過(guò)度到《加法結(jié)合律》這一新內(nèi)容似乎銜接比較牽強(qiáng)，局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
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