《我的第一本書》的評課稿
本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，從中可以讓人感受到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情�！段业牡谝槐緯芬晃氖浅鲎源蠹遗h的手筆，以敘事性散文的形式圍繞人生的第一本書來回憶童年的一段經(jīng)歷，字里行間展現(xiàn)了作者對童年生活的品味和人生意義的思考。對本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感情課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；把自己的生活體驗融入作品中。而情感，內(nèi)涵的體驗與品味，離不開對文本中語言、情節(jié)的品味與挖掘。
今天，聽了劉老師上的《我的第一本書》這堂課，感受頗多，下面談?wù)剮c這個人的思考：
首先，劉老師的課讓我再一次體會新課改形勢下，語文教學(xué)的理念更新的重要性。
1、 語文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。
�、僬麄�一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對文本內(nèi)容的了解過于匆忙。雖然劉老師在教學(xué)中安排了自讀感知、研讀思考、速讀質(zhì)疑三大環(huán)節(jié)，但學(xué)生真正讀透、讀出體驗的并不多。我個人覺得，對文中的美句、重點語段可讓學(xué)生反復(fù)讀、美讀、比較讀來通過對語句、語段的品讀來加深學(xué)生對文章的內(nèi)蘊和作者的情感的品味。
②語文教學(xué)中，詞句的.積累還是比較重要的一塊。劉老師在字詞的教學(xué)上雖做了安排，但我個人覺得僅僅是為了環(huán)節(jié)的需要而并沒有體現(xiàn)出實效性。如：課件打出重點字詞，讓學(xué)生正確朗讀下列字詞。雖然指名學(xué)生讀了，但沒有把這一環(huán)節(jié)落實到每一個學(xué)生。既然要求正確朗讀，僅僅由幾位同學(xué)每人一詞來讀是不夠的，必須面向全體學(xué)生。這里我個人覺得可以安排學(xué)生齊讀，進一步在個讀的基礎(chǔ)上鞏固。
2、 一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中有所收獲、啟發(fā)，并能 讀出自己的見解。所以，對這篇文章的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷有新的知識獲得，新的體驗、情感產(chǎn)生與作品的內(nèi)涵、情感要融合。本堂課，我認為預(yù)設(shè)的問題不活，每一步都是學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生主體性沒有充分體現(xiàn)出來。三維目標中的培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有體現(xiàn)出來。學(xué)生的參與面不夠廣，雖有見解但不深入。如：讓學(xué)生讀讀學(xué)了本文的最大收獲時，學(xué)生說不到位，不透徹。說明學(xué)生沒融入文本，個性能力沒得到發(fā)展。
我個人覺得，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文的收獲，是否可以換為：讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟罨驅(qū)W習(xí)生活與作者童年學(xué)習(xí)生活的反差來品味人生的意義。這樣可以拔高文學(xué)的品位，更有高度。通過以上兩個方面，我就個人的思考來體會語文教學(xué)三維目標中的知識與能力這一維度的把握。
其次：語文教學(xué)要注意過程與方法。
劉老師的課整體上來看思路還是清晰的，由導(dǎo)入到整體感知，再到研讀，再到質(zhì)疑、小結(jié)。符合新課標的教學(xué)思路，循序漸進。接下來，我就幾個方面談?wù)剛�人看法：
1、課堂教學(xué)過程的真實自然。真實、自然這一方面，劉老師的課是通過自己精心準備，而且借班上課，真實性不用質(zhì)疑。就自然這一方面，我覺得劉老師有所欠缺。①環(huán)節(jié)雖相扣但連接比較生硬。教學(xué)進程中的生成及轉(zhuǎn)接不夠自然，所以環(huán)節(jié)的過渡、角色的轉(zhuǎn)變不自然。問題間的銜接評議的組織不夠到位。
2、整體設(shè)計雖完整，但容量開合沒有把握好度。語文學(xué)科既有專業(yè)性，又有生活性。不能過多的注重專業(yè)性而忽視生活性。文學(xué)來源于生活，結(jié)合本單元的單元特點，培養(yǎng)學(xué)生對文本和作者的真實情感、體驗是十分重要的，而體驗就可結(jié)合生活。
3、教學(xué)雙主體沒有很好體現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)、點撥者必需將自身投入文本中，做到以自身的情感來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，達到互動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他的主動性要體現(xiàn)出來。這堂課中劉老師個人的情感有很好投入，學(xué)生的參與就不能達到積極、主動的效果。
4、師生教學(xué)互動少。教師主要看學(xué)生的“發(fā)”，而學(xué)生更需要教師的“啟”�！皢ⅰ钡挠兴囆g(shù)、得法，“發(fā)”的才有力度。而這堂課劉老師在“啟”這方面做的不到位，導(dǎo)致學(xué)生無言可“發(fā)”，即使“發(fā)”而無“力”。同時，在與學(xué)生的互動中，缺少即時的鼓勵與評價。
5、教學(xué)效果，目標的達成。我覺得劉老師在導(dǎo)入時可明確課堂教學(xué)目標，在教學(xué)結(jié)束之前，對教學(xué)目標的達成情況做一個評價，也可由學(xué)生來說。
第三：通過對作品的品讀來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，從而體現(xiàn)文本人文性的作用。
本文的教學(xué)過程中，劉老師概括了文中的三個情：父子情、同學(xué)情、人與動物的情趣。的確，從文本中可以直接感受到，劉老師也讓學(xué)生讀了，但我覺得此環(huán)節(jié)中，對三個情的概括可以讓學(xué)生來說，因為通過預(yù)設(shè)問題回答，學(xué)生能夠水到渠成的理解和感受到。同時，在板書上明確就更好。但這三個情的體驗是淺層的，如何讓學(xué)生通過這三個情感的認識與體驗來進一步感悟人生是深層的。這里教師可深入挖掘，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷談?wù)剛�人的生活體驗，從而達到學(xué)生對人與生活之情的感悟與體驗真正目的，這樣使得對文本的解讀更有高度。
四、不能忽略讀在語文教學(xué)中的突出作用。
一篇文章的品味來源于對文本的理解，而深入理解文章離不開對文本的研讀。劉老師雖然安排了讀的環(huán)節(jié)，但對這樣一篇人生體驗豐富、情感濃郁的敘事散文來說是不夠的。我覺得劉老師在這堂課上可以加強自身的美讀、學(xué)生間的比讀、評讀來進一步加深學(xué)生對重點句、段的理解與品味。如：在讀感受時，可以讓學(xué)生對自己找出的句子有感情的讀等。
五、充分利用追問這一手段，來挖掘?qū)W生的深刻體驗，使學(xué)生的回答有深度。
如：導(dǎo)入中，讓學(xué)生介紹第一本書，學(xué)生只說了書名，而第一本書往往在學(xué)生心中是印象最深刻的，可以讓學(xué)生說說這第一本書對你有什么特殊意義等。又如：在研讀這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)“我從……中，感受到…”來談體會。許多學(xué)生就讀了句子，有的讀都沒讀，就說了個人的感受。這是不深刻的，學(xué)生情感沒有真正融入文本，回答比較膚淺。此時，教師可以追問，你通過這句話中的哪個詞體會出的或你為什么認為這句話體現(xiàn)出了這一情感，你讀的時候是怎么想的等。
當(dāng)然這次活動，我也學(xué)到很多，以上的評述僅僅是我個人的看法�？傊Z文教學(xué)要深入挖掘文本的獨特文學(xué)底蘊和內(nèi)涵，才能夠使語文教學(xué)具有語文味，才能在教學(xué)中讓學(xué)生有深刻的體驗與感受。
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