黃河頌的評課稿

黃河頌的評課稿（精選11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的黃河頌的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　黃河頌的評課稿 1

　　昨天，在實驗小學(xué)觀摩了全國模范教師畢老師執(zhí)教的《黃河頌》一課。這節(jié)課非常成功，亮點紛呈，深受與會老師的好評。語文課的三味——語文味、人文味、書卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現(xiàn)。下面就這節(jié)課幾個突出的亮點作以簡單評析。

　　第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路的明晰。

　　教學(xué)目標(biāo)明確，簡約明了。兩個目標(biāo)：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。

　　圍繞上述目標(biāo)，畢老師分四個板塊逐步推進教學(xué)：

　　①在激情導(dǎo)入之后，畢老師范讀課文，整體感知文意。

　　②在賞讀課文環(huán)節(jié)，畢老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習(xí)。

　　③鋪墊課文背景，深刻理解詩作所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。

　�、苡懈星榈卣b讀詩文，結(jié)課。

　　整個教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。

　　第二，彰顯了文本特點，重視朗讀、誦讀。

　　《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學(xué)要突出詩歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節(jié)課最為突出的亮點。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅強的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。

　　更可貴的是畢老師朗讀指導(dǎo)的細致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導(dǎo)很細致。有時，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。

　　我印象深刻的有四次朗讀指導(dǎo)：

　　1.指導(dǎo)讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“我”的觀察點，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢磅礴�。‘吚蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生在讀這個“望”字時，后面要有個停頓，并且語調(diào)要延長，吐這個字時發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個示范，學(xué)生體會去讀，效果非常好。

　　2.指導(dǎo)讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。

　　3.指導(dǎo)讀詩的最后兩句話“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這兩句話，是個反復(fù)，怎么讀？畢老師指導(dǎo)，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習(xí)的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達到一個沸點。那么，最后的沸點要落在那句詩上？學(xué)生說，第二句要達到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。

　　4.學(xué)生觀看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強的民族。此時，畢老師讓學(xué)生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”整個課堂激情澎湃。

　　另外想說，要讓學(xué)生動情首先老師要動情。一個語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調(diào)動自己的情感，進而去感染學(xué)生。畢老師滿腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛，對祖國的熱愛。以情傳情，學(xué)生的愛國情懷也被激發(fā)。這一點看起來好像不重要，我認為非常重要。“詩言志”，詩就是來抒發(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來，講起課來就是干巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學(xué)生會激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無論是導(dǎo)入、過渡、小結(jié)都是充滿著激情，深深地感染著每一位學(xué)生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點燃學(xué)生的激情”。

　　第三，畢老師緊緊抓住語言去教學(xué)。

　　洪鎮(zhèn)濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的要點。”畢老師的《黃河頌》一課突出了語言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開展教學(xué)活動。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點，不用多說。單就品味詩的語言，畢老師就抓得非常實在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時，畢老師運用“換一換”的方法來推敲幾個字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等�？梢哉f，這是一節(jié)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的、本色的語文課。

　　第四，濃郁的人文色彩。

　　一開課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星�！饵S河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強。畢老師把《黃河頌》放到當(dāng)時那個特定的時代大背景下，讓學(xué)生感受到那時“團結(jié)一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進一步打開學(xué)生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團結(jié)一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長空飄揚的自豪，才有了新中國60年慶典規(guī)模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛國情懷被燃燒起來，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學(xué)生打下一個精神的底子�！碑吚蠋熥龅梅浅：�。

　　第五，大量的`插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當(dāng)。

　　近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視頻、圖畫、舞蹈等，認為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。

　　但現(xiàn)在看畢老師的這節(jié)課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——

　　課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時間用了僅僅不足20秒，時間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時間很短暫。

　　課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個課堂。學(xué)生的情感很快被調(diào)動起來了。音樂背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。

　　課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星�！饵S河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對創(chuàng)作背景、對詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽了冼星海《黃河大合唱》之后，讓學(xué)生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒有沖淡對文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當(dāng)。

　　一句話，語文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。

　　第六，教學(xué)手法的靈活多樣。

　　在處理朗誦詞部分時，主要運用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時，側(cè)重于字詞的品味；在講黃河的精神時，側(cè)重于探究問題，讓學(xué)生提出不懂的問題，思考，討論。整節(jié)課以“讀”為主要策略實施教學(xué)，但各個環(huán)節(jié)又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿靈動，不斷的變化帶來學(xué)習(xí)方式的新感受。感覺挺好!

　　研究畢老師的這節(jié)課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進行多角度的比較，我們從中一定還會發(fā)現(xiàn)許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點，或許會帶來對我們教學(xué)的思考，同時也會促進自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語文課堂教學(xué)水平。

　　黃河頌的評課稿 2

　　欣賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調(diào)動學(xué)生。

　　讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步理解詩中的情感。

　　師配樂范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導(dǎo)讀。讓學(xué)生在讀中，體驗詩中激情。

　　在讀中賞析詩歌時，我設(shè)計了以下幾個問題：

　　1、思考你認為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？

　　2、“啊！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)三次，讀法是否一樣，為什么？

　　3、文章結(jié)尾應(yīng)帶著怎樣的情感去讀，為什么？

　　讓學(xué)生邊讀邊思考，然后討論、交流，再總結(jié)。

　　在對內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，再進行朗讀指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的激情，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應(yīng)注意的問題。

　　最后師生配樂合作讀，展示成果，感受愛國豪情。

　　我認為這節(jié)課成功的地方主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、導(dǎo)入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動情緒的作用，學(xué)生帶著熱情走進課文，所以學(xué)習(xí)效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　2、學(xué)生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

　　3、學(xué)生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速�！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)

　　為您服務(wù)！

　　為您服務(wù)！

　　系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個別讀、分組讀、齊讀，……

　　從這節(jié)課的`成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺主動的學(xué)習(xí)效率最高。

　　我認為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠。當(dāng)然，還有很多缺點，希望廣大同仁指出。

　　為您服務(wù)！

　　黃河頌的評課稿 3

　　還記得某一次校內(nèi)教研活動時，我對我的初中語文老師成老師說:成老師，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節(jié)課聽聽吧。成老師豪爽地拍著胸脯大聲說:行，你們想聽什么課我們組內(nèi)一致大叫--《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內(nèi)公開課聽過無數(shù)，只是《黃河頌》始終無人問津。我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠不會選取來上公開課的。

　　這天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

　　我認真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個，教學(xué)實錄打印若干。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo)，能夠概括為三:1.反復(fù)朗讀，感知思想資料2.學(xué)習(xí)語言運用技巧3.培養(yǎng)愛國主義情操。我明白這樣的一篇詩歌，能夠簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。但是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的資料;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個不放手。

　　三大板塊，遂在我腦海中成形。

　　先朗讀(蓄勢)--品語言(實質(zhì))--扣現(xiàn)實(升華)

　　但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的品讀實為一家。在進行朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生明白要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說奔向東南的奔和劈成南北兩面的劈要重讀，能夠表現(xiàn)黃河水的氣勢，望黃河滾滾的望要讀得拖長一些我頻頻點頭，我想順勢深入，奔寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢;再啟發(fā)望換成看在效果上有什么不同但是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計好的課堂思路，此刻品析了語言，下個環(huán)節(jié)怎樣辦我還設(shè)計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學(xué)著他先從語言的角度提出示范問題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也個性好。如果我此刻自然而然解決語言賞析，那下一步我上什么呢

　　剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預(yù)設(shè)的走，至少在我的掌控范圍內(nèi)�？稍酵�下，越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導(dǎo)時淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎樣找詞語替換其實質(zhì)都差不多。奔、掀、劈、滾滾、狂瀾等等都展現(xiàn)黃河的.氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質(zhì)上進入了無聊重復(fù)階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質(zhì)品析的朗讀指導(dǎo)如空中樓閣，品與讀本就是能夠自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本能夠用來聯(lián)系現(xiàn)實，拓展深度。我已經(jīng)設(shè)計了在結(jié)尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的名古屋市長關(guān)于否定南京大屠殺事件，我想學(xué)生的愛國熱情必須會在詩人的點燃下，在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應(yīng)變的智慧，文本解讀的深度吧。

　　一節(jié)遺憾的課!但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢只是期望自己能夠在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認識自我，完善自我。

　　黃河頌的評課稿 4

　　本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的.遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處。很重要的一點是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進課堂教學(xué)。

　　評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點等許多方面皆有不足之處。

　　最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

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　　《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好范本，更是讓學(xué)生接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。在備課時，我本能的認為像這類詩歌類文體的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生情感當(dāng)然是上好課的首要條件。于是，我的教學(xué)設(shè)計以指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀為主，將引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關(guān)鍵所在。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，我請學(xué)生借助教輔書《完全解讀》對這篇詩作寫作的時代背景進行充分了解，同時通過初讀課文大致體會本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。

　　在課堂上，我第一階段的教學(xué)以掃除生字詞障礙為主，在學(xué)生可以通讀課文的.前提下，再進入第二階段的有感情的誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進入誦讀領(lǐng)悟的教學(xué)環(huán)節(jié)之前，如何引導(dǎo)聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結(jié)之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛(wèi)黃河》為背景音樂作為鋪墊來點燃學(xué)生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩歌理解的教學(xué)效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動心靈的力量。于是，我根據(jù)聾生的特點，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌以口語+手語+體態(tài)語的朗讀形式呈現(xiàn)出來，竟然也達到了不錯的教學(xué)效果。

　　我的具體做法是：首先，讀前要統(tǒng)一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達出來，但是還有個別的語句不能恰當(dāng)?shù)氐靡员磉_，遇到這種情況我就指導(dǎo)學(xué)生以口語+體態(tài)語的方式解決。其次，朗讀時正確運用手勢動作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)、偉大而又堅強的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調(diào)。最后，在熟讀理解詩作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦、默寫課文�；仡櫋饵S河頌》的教學(xué)，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現(xiàn)了出來，同時也讓學(xué)生通過“讀” 強烈體會到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發(fā)了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學(xué)達到了預(yù)期的效果。

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　　《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國�！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時，我做到了以下幾點：

　　一、多方面的展開朗讀

　　誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對課文的理解。有個別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。

　　二、飽滿的激情帶動學(xué)生

　　要使整節(jié)課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準備的同時，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，激勵著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動、積極參與的學(xué)生很多，連平時從來不舉手的學(xué)生（王新）都能主動來回答問題。

　　三、兩處精彩稱贊不絕

　　這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計：

　　1、導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的'《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。

　　2、配音朗誦精彩。在整體感知課文時，我采用的是動畫配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這堂公開課最大的亮點。

　　四、教學(xué)中仍然存在著許多不足：

　　1、這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生思考的時間，空間太少。

　　2、幻燈片制作中，黃河背景缺乏動感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會更好。

　　3、時間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。

　　總之，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進！

　　黃河頌的評課稿 7

　　美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思�，F(xiàn)就《黃河頌》一課，談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。本文是一首抒情性很強的詩歌。上課之前我就想：這些學(xué)生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂、國破家亡的傷痛。保衛(wèi)國家的激情，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度。但他們思維活躍，好奇心強，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且樂于表達自己的體會。教學(xué)時如果能創(chuàng)設(shè)好情境，積極引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感，便會使其產(chǎn)生共鳴。于是就設(shè)計了這堂課。

　　一、多媒體課件充分輔助教學(xué)

　　古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受。于是在設(shè)計教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)激情，導(dǎo)入新課中，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動學(xué)生的心靈。讓學(xué)生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情，為下文的朗讀蓄勢，同時也拉近了學(xué)生與書本的距離，學(xué)生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶，學(xué)習(xí)效率也高了。接著在教學(xué)活動的第三、四個環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情，深入理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫面讓學(xué)生進行聽讀，老師指導(dǎo)后再自由朗讀、抽生讀。通過反復(fù)朗讀，加深記憶，培養(yǎng)語感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢、偉大而堅強的民族精神。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)

　　課程標(biāo)準指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！睂W(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)活動的第四個環(huán)節(jié)美讀詩歌，內(nèi)容研討中設(shè)計四個臺階式問題，來點撥各層次學(xué)生的思維，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，學(xué)生們課堂氣氛很活躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在談“你認為黃河是一條怎樣的河”時，學(xué)生有的說：“雄偉壯闊”，有的說：“氣勢磅礴”，有的說：“勇敢堅強”……課堂上，學(xué)生們思維的火花被點燃，激情高漲。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學(xué)習(xí)的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之多媒體先進手段的運用，更是將教學(xué)推向了高潮。

　　三、課堂容量大，環(huán)節(jié)緊密

　　在對課文重點朗讀、內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，最后一環(huán)節(jié)設(shè)計延伸拓展。課前就讓學(xué)生收集積累有關(guān)黃河的詩句、成語、故事俗語等資料，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造討論、發(fā)言的條件，也將知識面進行了擴大。

　　四、三維目標(biāo)落實較為到位

　　這節(jié)課上，學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，他們真正成了學(xué)習(xí)活動的主人，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，思考的智慧聲，都展示著同學(xué)們的智慧和才能。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，改變了學(xué)生以往單一的被動的.學(xué)習(xí)方式，貫徹、落實了課改的“以人為本”的教學(xué)理念。

　　從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是要調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺主動的學(xué)習(xí)效率最高。我認為本節(jié)課的不足之處：

　　1、對主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神，反復(fù)朗讀體味愛國熱情。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。

　　2、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的意思挖掘深度不夠。

　　3、激勵性語言使用偏少。

　　以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進的。當(dāng)然，還有很多缺點，希望各位老師能夠指出。

　　總之，在今后的教學(xué)過程中，我還將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高課堂效率，將課改進行得更加深入！

　　作為一名善于反思的教師，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)上要永不知足�！皼]有最好，只有更好”。為了語文，為了學(xué)生，也為了我們，讓我們多多反思吧！

　　黃河頌的評課稿 8

　　關(guān)于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因為這節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

　　在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進行教學(xué)設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個人展示？然后還有應(yīng)該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

　　開始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學(xué)生們也帶進了激情澎湃的氛圍里，每一個環(huán)節(jié)的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽課的老師臉上不時地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會是小組來讀，沒想到一個男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時是個很靦腆的小男生，這次卻主動表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課結(jié)束之后，聽課的老師陸續(xù)的.走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”，要知道這首《將進酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動了。

　　在評課的時候，還是張老師對我們進行的點評：我與上次相比有了很大的進步，抓住了詩歌教學(xué)的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。

　　通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

　　黃河頌的評課稿 9

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學(xué)時我始終提醒自己，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內(nèi)涵與作者感情。

　　在上課一開始我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

　　在上課分析課文的主題思想時，學(xué)生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現(xiàn)出的一種壓迫下的'呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結(jié)抗戰(zhàn)的激情，都有十分深刻的理解。面對學(xué)生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

　　接著，為了進一步激發(fā)并強化學(xué)生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學(xué)生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解，根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂，視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心。同時更引導(dǎo)學(xué)生進一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

　　最后，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》、《滿江紅》、《我愛你中國》等幾首歌。學(xué)生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進一步加深了學(xué)生對這首歌詞的理解，更進一步激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果。

　　黃河頌的評課稿 10

　　這節(jié)課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課；接著結(jié)合學(xué)生對黃河的了解介紹黃河相關(guān)知識，讓學(xué)生對我們的母親河充滿自豪感；再介紹本詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生的思緒飄到艱苦的抗戰(zhàn)年代。此時，學(xué)生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當(dāng)接著播放示范朗讀時，學(xué)生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學(xué)生朗讀了本詩兩遍，學(xué)生對詩歌內(nèi)容就比較熟悉了。然后我設(shè)計了幾個問題，學(xué)生合作探究回答問題。最后歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》至下課。從學(xué)生反映的狀況看，總體效果良好。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)。歌曲雄壯豪邁，震撼學(xué)生心靈，圖片展示黃河雄姿，學(xué)生直觀形象，調(diào)動了學(xué)生情感，學(xué)生心生向往。這樣，學(xué)習(xí)不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現(xiàn)自我，課堂學(xué)習(xí)輕松自信效果好。

　　2、教學(xué)圍繞三維目標(biāo)進行。本首詩歌節(jié)奏明快，聲勢雄健豪壯，長短句結(jié)合，錯落有致，韻律和諧，因此指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內(nèi)容理解輕松容易。其次，巧設(shè)問題，層層深入，循序漸進，學(xué)生從黃河的地理特點認識入手，進而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛黃河，熱愛我們中華民族，學(xué)習(xí)她的“偉大堅強”。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時，完成了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，人文教育突出。

　　3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學(xué)中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯(lián)系在一起，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的.形象比喻，探究其內(nèi)涵，深入理解詩歌主題；又抓住標(biāo)題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個“啊，黃河”，學(xué)生輕松地把握了詩歌的結(jié)構(gòu)、主題和賞析詩歌的技巧。

　　盡管如此，縱觀整個課堂，也還有一些有待改進完善的方面。

　　1、學(xué)生的能動性調(diào)動不足。雖極力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但更多的是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，學(xué)生主動探索不足而略顯被動，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

　　2、陷入應(yīng)考式教育模式。教學(xué)設(shè)計更多的是圍繞應(yīng)考式的提問，教師心有顧慮，擔(dān)心偏離了方向，從而教學(xué)設(shè)計不夠大膽，創(chuàng)新性也不足。

　　3、朗讀指導(dǎo)不足。由于教學(xué)突出了詩歌內(nèi)容的理解分析，加上時間關(guān)系，雖叫學(xué)生跟著錄音示范朗讀，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導(dǎo)稍顯不足。學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關(guān)黃河的歌曲。

　　黃河頌的評課稿 11

　　《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現(xiàn)代詩。詩人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長，號召中華兒女向黃河學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黃河的偉大堅強。我在本課的教學(xué)中，體現(xiàn)了如下特點：

　　一、讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的繪畫美。

　　教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫。朗讀在教學(xué)過程中所占的比例大，這符合詩歌的教學(xué)特點。

　　二、讓學(xué)生在聆聽比較中領(lǐng)會詩歌的音樂美。

　　教學(xué)過程中，教師播放《保衛(wèi)黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽比較，比較歌曲《保衛(wèi)黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美。其實，詩歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩歌，方能領(lǐng)會音樂的旋律和精神;記住音樂旋律，便記住了詩歌，兩者相輔相成。

　　三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩歌的建筑美

　　這首詩以短句為主，兼用長句，運用多種修辭手法，突出黃河的'偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)�！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“啊!黃河!……啊!”運用了間隔反復(fù)的修辭手法，使詩歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!”運用了直接反復(fù)的修辭手法，這反復(fù)詠嘆強、而有力的結(jié)尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。

　　教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

　　一、學(xué)生對知識的掌握沒有落到實處

　　教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點就體現(xiàn)出來了。

　　二、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美

　　本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。

　　教師指導(dǎo)完畢之后，自己進行范讀，再由學(xué)生誦讀�？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣;也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。

　　當(dāng)然，出現(xiàn)以上問題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應(yīng)。其二，教師是即將畢業(yè)的實習(xí)生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現(xiàn)這樣的問題在所難免。

　　看來，今后的語文教學(xué)，還得繼續(xù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

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