普羅米修斯的評(píng)課稿
稿件是指出版社、報(bào)刊編輯部等稱作者交來的作品。下面和小編一起來看普羅米修斯的評(píng)課稿，希望有所幫助！
今天，邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課。《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；二是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯，課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。
邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰�！笨此撇唤�(jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫面，感受痛苦
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文5～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會(huì)。
畫面一：鐵環(huán)鎖崖
1、提取文本語言，感受英雄壯舉
細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語言，感受英雄壯舉
在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個(gè)畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓(xùn)練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________……
抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫面二：鷲鷹啄食
1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受英雄壯舉
我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？
同時(shí)面對(duì)圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿懷悲痛的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)白一天，兩天過去了，鷲鷹在（ ），一個(gè)月、兩個(gè)月過去了，鷲鷹在（ ），一年、十年過去了，鷲鷹還在（ ）……
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉
當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對(duì)話，這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀越多，對(duì)人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過想象，體悟精神。
在教學(xué)過程中，胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要( )，就可以（ ），但是，他寧可（ ），也不( )。通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會(huì)怎么樣？學(xué)生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì)怎么樣？學(xué)生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普?qǐng)?jiān)定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說說，再出示兩個(gè)詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
這句話的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個(gè)畫面的學(xué)習(xí)中，這句話通過反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì)植根于學(xué)生的心間
學(xué)語文，語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。
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