四年級上冊習(xí)作評課稿（精選12篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的四年級上冊習(xí)作評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇1
作文教學(xué)一直以來是我校的一個薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開始，我們語文教研組準(zhǔn)備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來學(xué)習(xí)，一起來討論。就這節(jié)課，我想談?wù)勎覀�人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧靜節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動、指導(dǎo)是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好，必須要先說好。教師對于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學(xué)生說說自己心里有什么愿望，想設(shè)立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上，都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說說自己為什么想設(shè)立這個節(jié)日。此時，學(xué)生交流的要求就更高。
不過，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的地方：
1、 老師對于書上的習(xí)作要求，沒能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或?qū)懸粚懴滤�，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇2
王老師這堂課習(xí)作指導(dǎo)課的設(shè)計有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點(diǎn)給我的觸動最大。
上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進(jìn)行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導(dǎo)入。既營造了和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生明白抓住特點(diǎn)來介紹自己的方法。接下來，王老師進(jìn)一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導(dǎo)學(xué)生明白詳略得當(dāng)、刻畫細(xì)節(jié)的習(xí)作方法。緊接著放手給學(xué)生充分的時間通過一件事來寫自己的特點(diǎn)。接著的習(xí)作講評就更具特色。第一環(huán)節(jié)，《猜猜他是誰》老師讀學(xué)生習(xí)作，學(xué)生猜作者。這樣對廣大的學(xué)生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住特點(diǎn)”來介紹的意識。第二個環(huán)節(jié)叫《精彩題目集錦》。屏幕出現(xiàn)一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側(cè)重寫長相的、有側(cè)重寫性格的、有側(cè)重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結(jié)合起來寫的。這樣就讓學(xué)生明白，可寫的太多了。有些呢，學(xué)生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行修改。先是鼓勵學(xué)生大膽地讀習(xí)作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學(xué)生真切地感受到一個個獨(dú)有的我，真實(shí)的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導(dǎo)。在真切感受之后同學(xué)之間互相改，自己改。
作文修改是學(xué)生作文的重要一關(guān)。學(xué)生的創(chuàng)造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學(xué)生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學(xué)生會十分失望。王老師在這堂作文教學(xué)課中十分重視這個環(huán)節(jié)，并采取開放式地修改，師生共同修改，學(xué)生互相修改。師生共同修改作文是學(xué)習(xí)成果的分享，也是學(xué)生在聽老師和同學(xué)對作文提出評價時學(xué)習(xí)到寫作文和修改作文的好方法。學(xué)生互相修改的方式更好，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學(xué)生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數(shù)得，學(xué)生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。
總之，王老師的整節(jié)課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學(xué)流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇3
林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學(xué)語文第六冊語文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習(xí)作指導(dǎo)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作要求，對本節(jié)課進(jìn)行簡要的點(diǎn)評。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣，打開思路。
新課標(biāo)提出“中年級習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開始，林老師從《果園機(jī)器人》這篇課文引入，果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的機(jī)器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計什么，引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進(jìn)行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關(guān)鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師起了引導(dǎo)的作用。
二、范文引路，指導(dǎo)寫好想象中的東西。
三年級是習(xí)作的起步階段，從仿寫到自由表達(dá)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架，進(jìn)行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的發(fā)明設(shè)計，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習(xí)作，在班上進(jìn)行交流，老師相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。
三、激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中并感受到習(xí)作的快樂。
不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點(diǎn)寫，三年級重點(diǎn)指導(dǎo)段的寫法，不要蜻蜓點(diǎn)水地說習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點(diǎn)評中，老師對于學(xué)生的習(xí)作，也沒有具體指出習(xí)作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進(jìn)行修改。（以上點(diǎn)評，僅是個人觀點(diǎn)和認(rèn)識，難免膚淺與偏頗，不當(dāng)之處敬請指正。）
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇4
聽了X老師兩節(jié)《學(xué)寫建議書》的習(xí)作指導(dǎo)課，我腦中出現(xiàn)了許多想法，下面我將就X老師的這兩節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法：
一、選材有特色，重方法指導(dǎo)
X老師執(zhí)教高年級語文多年，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在本次習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中選材較為有新意，并注重教學(xué)中的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。X老師選擇《學(xué)寫建議書》這種比較實(shí)用的應(yīng)用文作為教學(xué)內(nèi)容，注意了當(dāng)今學(xué)生在應(yīng)用文寫作上功底薄弱問題，通過本次習(xí)作指導(dǎo)可以加深學(xué)生對應(yīng)用文的了解，初步掌握學(xué)生階段應(yīng)用文寫作方法。
在教學(xué)時，提前教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的方法和提綱，再次基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又向?qū)W生滲透了一般應(yīng)用文寫作的方法，可謂一舉兩得。
二、緊抓課標(biāo)要求
在語文新課標(biāo)中對五、六年級習(xí)作要求的第一項(xiàng)即為“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，因此，對于本次習(xí)作課，學(xué)生的表達(dá)和書寫能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問，給出時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)，如談現(xiàn)象、說原因以及口頭習(xí)作等。再有，習(xí)作更是為了養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。X老師給學(xué)生留下的前置學(xué)習(xí)任務(wù)很好的體現(xiàn)了課標(biāo)對高年級習(xí)作的要求。學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察了身邊的實(shí)際情況，逐漸養(yǎng)成留心周邊環(huán)境的習(xí)慣。
三、教材研究深入，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確
《學(xué)寫建議書》的習(xí)作指導(dǎo)在六年級上冊教材中僅僅只有一段話的內(nèi)容，而X老師能夠通過對本組課文學(xué)習(xí)以及教材分析準(zhǔn)確把握本次習(xí)作的.重難點(diǎn)。X老師將本節(jié)課的重點(diǎn)放在建議書的格式與內(nèi)容上，更是重點(diǎn)指導(dǎo)了建議書內(nèi)容的書寫。通過創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)際調(diào)查讓學(xué)生感受到周邊有諸多不良現(xiàn)象，從而選擇離學(xué)生生活實(shí)際最接近的食物浪費(fèi)這一現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，既準(zhǔn)確把握了教材又符合學(xué)生學(xué)情。
四、建議
從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果來看，整體來說比較成功，以個人角度來說仍有些不成熟的建議：
1、習(xí)作基礎(chǔ)在于口頭表達(dá)，課堂上學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容較多，但部分學(xué)生不過扎實(shí)，在平時課堂上應(yīng)多加訓(xùn)練。
2、教學(xué)過程中存在部分細(xì)節(jié)問題：
（1）教師板書時學(xué)生無任務(wù)，較容易分散注意力。
�。�2）給出的建議書范文與教學(xué)過程中總結(jié)歸納的建議書書寫內(nèi)容不是十分貼合，教學(xué)中總結(jié)的建議出內(nèi)容需要寫以下內(nèi)容：不良現(xiàn)象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書中列出了諸多的不良現(xiàn)象，不像課堂教學(xué)中指導(dǎo)的具有針對性，且并沒有存在現(xiàn)象的原因部分。
3、三學(xué)小組模式運(yùn)用值得思考，主要在于小組合作學(xué)習(xí)時間有些短，學(xué)生在組內(nèi)交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇5
今天有幸聽了張老師的習(xí)作指導(dǎo)課《寫頒獎詞》，聽完這節(jié)課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領(lǐng)教過，在教室里面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：
1、貼近學(xué)生生活
我們的學(xué)生不會寫作文的一個重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠(yuǎn)，致使學(xué)生不知從何談起，只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的。而在張老師這節(jié)課中，她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，從姚明—班主任—同學(xué)自己，可以說是循序漸進(jìn)、越來越熟悉，讓學(xué)生有內(nèi)容可說，張老師的設(shè)計告訴我們只要想辦法離生活在遠(yuǎn)的東西，也能成為我們身邊的有利用價值的資源。
2、階梯式教學(xué)
張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒有束縛，張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同，又出示楊光的事跡，寫頒獎詞讓學(xué)生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學(xué)生自己寫，最后寫自己身邊的班主任和同學(xué)。可見劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時，張老師讓學(xué)生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學(xué)生和他們的作文水平，同時也是認(rèn)識學(xué)生親近學(xué)生的一個過程。
從張老師這節(jié)課中我看到了學(xué)生們的快樂、輕松，同時也告訴了我們作文指導(dǎo)課也可以在快樂中教學(xué)，讓我真是受益匪淺呀！
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇6
丹鳳老師的《無中生有——調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)為習(xí)作提供素材》，乍一看，覺得這“無中生有”很特別，以為是寫想象作文。聽完課后，深深地感受到此“無中生有”設(shè)計真是巧妙，它是針對了三年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，生成體驗(yàn)，成為有源之水。我們覺得這節(jié)課有這幾個亮點(diǎn)：
1.“趣”字當(dāng)頭
首先老師用一塊磚頭來當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生說看到磚頭的感覺，使學(xué)生明白這些直接獲得的感覺是直接經(jīng)驗(yàn)，再請一名同學(xué)上臺劈磚，讓學(xué)生懂得雖然有些感覺不是直接獲得的，但也能通過間接經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)。把知識性與趣味性融合在一起，也為下面的寫雪做了鋪墊。
2.“功”在作前
如何有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動間接經(jīng)驗(yàn)展開想象寫出雪景、雪中活動，是本次習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。丹鳳老師習(xí)作前的指導(dǎo)，跟學(xué)生談話，引導(dǎo)學(xué)生從書本、圖片、電視等間接經(jīng)驗(yàn)來感知雪景，又啟發(fā)學(xué)生堆雪人、扔雪球的快樂其實(shí)就像到海邊時玩沙、堆沙堡一樣，這樣的類比方法一下子就使平時感受到的快樂遷移到了玩雪上面去了。當(dāng)然，課前的看雪圖，賞雪景，讀雪的句段也為習(xí)作做了充分的準(zhǔn)備。
3.“巧”設(shè)評分
在習(xí)作講評環(huán)節(jié)中，丹鳳老師請了三位同學(xué)上臺展示自己的作品，三篇作文都給了他們100分。對于這一做法原來是存在疑慮的，因?yàn)檫@樣好像沒有體現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣不足。后來講座中聽了秋永老師的介紹，才知道這100分作文大有來頭�；貋砗蠹�(xì)細(xì)琢摩了一下，才感受到了這一作法的深深用意：
（1）激發(fā)習(xí)作熱情。看過這樣一句話：面對學(xué)生的習(xí)作，我們不是雞蛋里挑骨頭，而是排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學(xué)生的習(xí)作信心就是建立在教師、同學(xué)們賞識的眼睛里。樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的作品得到了展示，得了100分，自己的勞動得到了認(rèn)可，會使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時激發(fā)了更大的寫作熱情，沒有得到展示的學(xué)生也會躍躍欲試。
�。�2）設(shè)置分層評分，其實(shí)是潛移默化地讓學(xué)生感受寫好本次習(xí)作的關(guān)鍵。要抓住重點(diǎn)（雪景60分），平時要善于積累語言材料，并在自己的習(xí)作中運(yùn)用（好詞好句20分），在這基礎(chǔ)上再加以想象、寫出情感（20分），這樣就能把習(xí)作寫得生動了。
建議：
（1）展示的習(xí)作寫得比較好，所以都是用欣賞的角度來評講。如果能優(yōu)、中、差的作品進(jìn)行講評，有欣賞，有診斷，有糾錯，有指導(dǎo)，這樣是不是會對一些中、下習(xí)作水平的學(xué)生更有幫助。
�。�2）在分層評分中能不能空出10分或20分，如果習(xí)作用詞恰當(dāng)、語句通順、沒有錯別字就把這些分?jǐn)?shù)加上，反之就稍扣點(diǎn)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生重視習(xí)作時要注意詞句的運(yùn)用、表達(dá)，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇7
習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)。為了提高習(xí)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作能力，我校于xxxx年11月24日在多媒體教室開展了“習(xí)作課堂教學(xué)評比活動”。在這次活動中，我校的五位教師同臺獻(xiàn)計，展示了他們習(xí)作教學(xué)的風(fēng)采，所以，觀摩了這次的習(xí)作課堂教學(xué)評比活動和傾聽了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后收獲很大，得到了一些啟發(fā)：
教學(xué)流程緊扣教學(xué)目標(biāo)。
幾位老師在習(xí)作教學(xué)課中都做到了緊扣習(xí)作題目開展了各種各樣的教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們積極地暢談自己的所見、所聞、所感，為寫作打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)習(xí)作興趣。
有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生有效習(xí)作。幾位老師在習(xí)作教學(xué)過程中都能根據(jù)自己所執(zhí)教的習(xí)作教材特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段，特別是積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如黃英嬌老師在看圖寫話《課間十分鐘》的教學(xué)中就很積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如上課伊始，黃老師就以視頻導(dǎo)入，利用視頻和優(yōu)美的音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時地引導(dǎo)學(xué)生暢談自己在課間時間喜歡做的活動，這樣的教學(xué)切入點(diǎn)很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，開啟了學(xué)生說話的“金鑰匙”，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了奠基作用。
作品展示有效評析。
觀摩了這五節(jié)習(xí)作課的另一收獲是“作品展示有效評析”的習(xí)作教學(xué)方法。五位老師在教學(xué)中都很注重作品展示，并相機(jī)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評析，有效地教給學(xué)生習(xí)作方法，這種切實(shí)有效的教學(xué)手段值得我們學(xué)習(xí)。
總之，今天觀摩了五位老師的習(xí)作課堂教學(xué)，學(xué)到了很多有效的習(xí)作教學(xué)方法。聆聽了胡茂鵬教研員的精彩點(diǎn)評后，更加明確了小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，開啟學(xué)生心扉的開端。教師在習(xí)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學(xué)生愛上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇8
今天，有幸聽了張老師執(zhí)教的一節(jié)習(xí)作課。課上，張老師循循善誘、盡然有序的教風(fēng)給我留下了深刻的印象。這節(jié)課上有許多精彩的地方。
一、猜謎導(dǎo)課，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，緊緊抓住了學(xué)生的心。
良好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)課可以為新課的學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，達(dá)到事半功倍的效果。謎語是小學(xué)生所喜聞樂見的，張老師在課始讓學(xué)生猜謎，學(xué)生個個興致高昂。在猜到謎底的基礎(chǔ)上，學(xué)生如數(shù)家珍地說了自己還知道的文具，那表情好自豪、好親切。
二、引導(dǎo)觀察循循善誘、盡然有序。
老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察鉛筆刨刀時非常有序，從外形（從上到下）、顏色和用途等方面，耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)，降低了本次習(xí)作的難度，為本次習(xí)作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱和第三人稱分別表述，讓學(xué)生認(rèn)識了兩種表達(dá)方法特點(diǎn)。
第一人稱表述生動活潑，親切感人。教師耐心地聽每位學(xué)生口述自己心愛的文具，及時點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，師生融洽和諧。在第一人稱表述的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會第一人稱表述的妙處，教師又引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱表述。在對比的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)悟了第一人稱表述的精妙之處。
教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)。
我略談幾點(diǎn)拙見：
一、在學(xué)生口述自己喜歡的文具時，當(dāng)每個學(xué)生都能說下來時，及時轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。
二、給學(xué)生留點(diǎn)寫的時間，哪怕讓學(xué)生寫一段話，或者精彩的幾句。
習(xí)作教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，只有不斷探索，勤于反思，多多總結(jié)，必會“化難為易”。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇9
《我的苦與樂》是一個在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中開展的典型語文作文指導(dǎo)案例，是信息技術(shù)與語文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時充分通過學(xué)生的活動體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分的調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性。
從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生寫作教學(xué)角度來看，本節(jié)課有以下值得借鑒之處：
1、深層次研讀教材，將口語交際內(nèi)容與單元作文指導(dǎo)巧妙結(jié)合。
本單元的口語交際活動是“你快樂嗎？你認(rèn)為什么是快樂？”這個話題進(jìn)行，本單元的習(xí)作時“我的苦與樂”，口語交際的內(nèi)容與寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師利用口語交際的內(nèi)容打開學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習(xí)作做鋪墊；教師利用寫作的環(huán)節(jié)深化學(xué)生對“快樂”的理解。口語交際和作文寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同深化本課時的目標(biāo)。
2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)理念。
教師在拓展選材、探討快樂、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng)作與批改等環(huán)節(jié)，都能夠通過自學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論交流活動，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語言是思維的外殼，語言的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展，不能把語言的培養(yǎng)和思維的培養(yǎng)分離開來。
教師在作文引導(dǎo)的過程中設(shè)計了一些開放性的問題，例如“什么是快樂？”，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生對快樂的思考更加深入。在寫作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。
4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。
學(xué)生在閱讀范文材料時，利用平臺中的surf工具（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好詞佳句時，直接選中將這些詞句收藏起來，以備日后閱讀和寫作時查閱使用；對一些能夠體現(xiàn)文章寫法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時進(jìn)行注釋評價，將注釋的內(nèi)容在頁面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養(yǎng)學(xué)生對文章觀點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過對文章主題、思想、寫作方法等方面的評價，使學(xué)生更加深入的體會范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛好的同學(xué)的SURF區(qū)查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗(yàn)，既能夠加深對文章更加全面的體會、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、教師寫作指導(dǎo)細(xì)致到位。
在寫作方面，因?yàn)榈湍昙壍挠?xùn)練，學(xué)生在寫作數(shù)量方面已經(jīng)達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫作有興趣，能夠?qū)懽鞒晌模侨狈σ欢▽懽骷记珊头椒ㄟ@一實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫作結(jié)構(gòu)和方法的指導(dǎo)。在審題環(huán)節(jié)明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)作因此有了明確的目標(biāo)；在學(xué)生交流體會范文的環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時，就“如何將事例寫具體”與同學(xué)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作的具體方法：從語言、動作、心理、形態(tài)等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結(jié)構(gòu)的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂”，也可以是“先樂后苦”，還可以是“通過苦，表達(dá)對樂的渴望”，教師的設(shè)計獨(dú)具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結(jié)構(gòu)，并通過具體寫法的指導(dǎo)使學(xué)生可以將自己要表達(dá)的內(nèi)容豐富起來。
6、拓展材料支持寫作，開闊學(xué)生思路。
教師利用不同類別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂”作文結(jié)構(gòu)有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，通過閱讀不同類別的文章，使學(xué)生開闊思路，對材料中的“苦”與“樂”有所體會，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂”。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇10
俞老師執(zhí)教的三年級習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》給我留下了深刻印象，整堂課設(shè)計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
課的伊始，教師讓孩子做了一個“找不同”的游戲，讓學(xué)生意識到我們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。以此導(dǎo)入本次習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關(guān)春天校園植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機(jī)或畫筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發(fā)現(xiàn)，全班交流展示。學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)貼在黑板上，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)分分類，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)分成了動物、植物、人、自然現(xiàn)象等。通過這個小小的步驟讓學(xué)生意識到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現(xiàn)也可以多種多樣，有很多東西可以寫。
接下來教師帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)例文，通過一系列巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步習(xí)得將文章寫具體、寫生動的方法。思路清晰，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話：“我發(fā)現(xiàn)地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只甲蟲�！边@句話出來后，我知道教師一定是想通過“對比”的方法讓學(xué)生感受到例文寫的好處，進(jìn)而學(xué)會如何將文章寫具體。但是接下來教師的設(shè)計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話之后，并沒有急著出示例文，讓學(xué)生對比。而是問學(xué)生，你有什么疑問嗎？教師將學(xué)生的疑問板書在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時再出示例文，聽朗讀。聽完例文朗讀，再問學(xué)生之前的疑問有答案了嗎？這一步步的學(xué)習(xí)之后，教師再請學(xué)生回顧并總結(jié)用什么方法就能將文章寫具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)：用向自己提問題的方法來將文章寫具體，并將具體二字寫在剛才學(xué)生的疑問旁。在平時的習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時，針對學(xué)生的作文，由我向?qū)W生提問。卻沒有想到讓學(xué)生針對自己的作文提問題。有時轉(zhuǎn)換一下思維會讓習(xí)作教學(xué)更有效。
在學(xué)習(xí)了方法之后，教師讓學(xué)生就自己的發(fā)現(xiàn)提問題，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)堂就將剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行運(yùn)用，反復(fù)鞏固。
解決了如何將文章寫具體的問題后，教師接下來又指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫生動。教師讓學(xué)生再認(rèn)真讀一讀例文，看看有沒有什么你喜歡的句子或詞語呢？說說為什么？例文中將甲蟲頭上兩根長長的須比作電視機(jī)上的天線。我在教學(xué)時根本就沒有考慮到這個地方學(xué)生可能并不理解。因?yàn)樽约阂娺^這樣的電視，在備課時還是沒有做到從學(xué)生出發(fā)。平時在教學(xué)中，往往你認(rèn)為沒有什么難的地方，你也會想當(dāng)然地認(rèn)為到學(xué)生那兒也不會成問題。這種思想一定要改。這節(jié)課上，教師就準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機(jī)圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來教師便引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語。教師圈出了“撥開、驚喜”兩個詞。先看“撥”這個字，學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)，左邊是個提手旁，右邊是個發(fā)現(xiàn)的發(fā)，動動手就有驚喜的發(fā)現(xiàn)。看來發(fā)現(xiàn)不僅要靠眼睛，有時還要動動手。這個字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結(jié)合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個有所發(fā)現(xiàn)的新思維。接著教師就讓學(xué)生說一說，自己有沒有過這樣額經(jīng)歷，動動手就有了新發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動、興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)。最后教師總結(jié)寫作方法，要想寫生動，不僅要展開合理的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，還應(yīng)寫出自己發(fā)現(xiàn)時的那份驚喜和好奇。
課的最后學(xué)生當(dāng)堂作文，不用說，學(xué)生寫得很棒，當(dāng)讓學(xué)生出色的寫作水平不僅僅是這一節(jié)課的功勞，更是教師長期充滿智慧教學(xué)的結(jié)果。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇11
一、未成曲調(diào)先有情
唐老師在導(dǎo)語中為同學(xué)們的寫作鋪墊了情感的基調(diào)，“同學(xué)們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現(xiàn)在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻(xiàn)禮吧！”我看到了學(xué)生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生一種親近感，產(chǎn)生寫作的激情。
二、 范文引路得章法
“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學(xué)過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經(jīng)典課文中經(jīng)典描寫，讓學(xué)生談讀后的感受。學(xué)生自悟到要使語句生動，要巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學(xué)生得法之后，唐老師鼓勵學(xué)生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學(xué)生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機(jī)指導(dǎo)。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學(xué)生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關(guān)系、總分關(guān)系等，并現(xiàn)場讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操演，效果很好。
三、“下水”作文鼓勵學(xué)生，融洽師生感情
唐老師對文章的開頭和結(jié)尾的指導(dǎo)也另我們眼前一亮�！傍P頭豬肚豹尾”方能成為一篇優(yōu)秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學(xué)生補(bǔ)充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學(xué)生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學(xué)新點(diǎn)子。
四、小組合作，學(xué)習(xí)氛圍濃
唐老師的習(xí)作教學(xué)課非常高效還得益于學(xué)生的小組合作交流，交流習(xí)作、評改、展示，通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生的自主發(fā)展也有了更大的空間。小組合作學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
非常感謝唐老師帶給我們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考！作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們以此為基點(diǎn)，加強(qiáng)研討，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
四年級上冊習(xí)作評課稿 篇12
聽了丹鳳老師執(zhí)教的《無中生有》這堂習(xí)作指導(dǎo)課讓我收獲很多。這堂課目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節(jié)給人以啟發(fā)的習(xí)作指導(dǎo)課。課上師生親切對話，運(yùn)用知識的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”，教學(xué)效果非常好。下面，就這堂課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
先回顧一下本課。
一、通過磚頭，激情導(dǎo)入“間接經(jīng)驗(yàn)”。
二、交流分享雪的認(rèn)識，學(xué)會遷移。
三、佳作賞析，百分制鼓勵。
作課本身需要較長的時間來完成，才能真實(shí)的呈現(xiàn)師生的水平。因此，選準(zhǔn)呈現(xiàn)的重點(diǎn)很關(guān)鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行習(xí)作和賞評，教學(xué)重點(diǎn)突出，非�？少F。
一、和諧課堂，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性。
丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。老師娓娓道來，看似在跟學(xué)生談心交流，實(shí)則是在引導(dǎo)學(xué)生一步步打開寫作的思路。一開始，通過請學(xué)生來劈磚頭激趣導(dǎo)入，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為習(xí)作中“間接經(jīng)驗(yàn)”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進(jìn)行遷移，“你覺得雪像什么，你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來？”從一個側(cè)面引發(fā)學(xué)生想象，為學(xué)生打開“話匣子”，選擇了一個很好的切入點(diǎn)，輕松解決了課堂難點(diǎn)，為學(xué)生的快樂習(xí)作鋪平了道路。因而學(xué)生跟著老師一起交流互動，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產(chǎn)生了共鳴。我們認(rèn)為一節(jié)好的習(xí)作課的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子對寫作的興趣和動力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更鮮明、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的自覺主動性尤為重要。
二、源于生活，運(yùn)用類比，解決“無米之炊”的困境。
習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)就是要解決“寫什么”的問題，很多學(xué)生怕寫作文，就是因?yàn)檎也坏娇梢詫懙乃夭�，比如在我們剛考過7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說再見”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著孩子上醫(yī)院。丹鳳老師緊緊抓住習(xí)作來源于生活的理念，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行類比遷移，從細(xì)節(jié)中見真情。取“雪景”作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在習(xí)作過程中開拓思路，真正做到有話說，說實(shí)話，說真話。學(xué)生們踴躍發(fā)言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無米之炊”的困境。其次在評改過程當(dāng)中才用了百分制的形式也提高孩子習(xí)作的自信。
《新課標(biāo)》對小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”作為語文教師，怎樣有針對性的指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)呢？圍繞著“遷移”規(guī)律在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，我們年段在交流過程當(dāng)中有這么一些看法？這樣過多的“遷移”會不會讓學(xué)生養(yǎng)成瞎編亂造習(xí)慣，低中年段是否更該多讓孩子學(xué)會觀察，多發(fā)掘直接經(jīng)驗(yàn)，說實(shí)事，寫真話呢？生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？
最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來這么出彩一節(jié)課。
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