南極風(fēng)光的評課稿
《南極風(fēng)光》是上教版小學(xué)語文第六冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了南極瑰麗而壯觀的奇異景色。楊老師設(shè)計的語言訓(xùn)練多樣、有效、靈動，并創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了迷人的南極風(fēng)光，激活了學(xué)生的認(rèn)知欲，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
一、語文 “味”正——把握學(xué)科本質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，三維目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程中，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
教師設(shè)計了四個層次的語言訓(xùn)練：感知性語言訓(xùn)練、理解性語言訓(xùn)練、熟記性語言訓(xùn)練、運(yùn)用性語言訓(xùn)練。四個板塊運(yùn)用四種不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、朗讀能力、想象能力得以鍛煉提高。其中，理解性語言訓(xùn)練設(shè)計的較為成功。教師設(shè)計了四個層次：先是讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生用“在那里，有 ，有 ，還有 ”的句式說說南極到底有什么？使學(xué)生對文本有了整體感知。再逐漸提高要求：“在那里，有（ ）的 ，有（ ）的 ，有（ ）的 ，還有（ ）的 �！苯處煼謩e請了幾位同學(xué)用此句式進(jìn)行語言實(shí)踐。值得推崇的是，教師始終鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)�？梢钥闯觯�(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生運(yùn)用教材中的語言來組織語言時，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)了由扶到放的過程；當(dāng)?shù)诙䝼�孩子用“綽約多姿”來形容冰雪時，說明孩子已經(jīng)將文本語言內(nèi)化為個體的語言；第三個孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴(yán)寒的動物”，多么凝練的語言，文本中出現(xiàn)的是“望而生畏”，而孩子卻轉(zhuǎn)化為“不畏嚴(yán)寒”，這說明孩子不僅正確理解了“畏”字的意思，并且能將腦中儲存的詞匯靈活運(yùn)用，語言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)得淋漓盡致，抽象概括能力逐步提高，語言與思維獲得同步發(fā)展。雖然是訓(xùn)練，可是學(xué)生絲毫不覺得在做練習(xí)。他們是在介紹喜愛的地方啊！情緒怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙融合。
楊老師設(shè)計的語言訓(xùn)練不僅有坡度，而且能立足文本，找準(zhǔn)支點(diǎn)，在具體、有效、靈動的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。比如運(yùn)用性語言訓(xùn)練設(shè)計得很扎實(shí)。此環(huán)節(jié)將資料的拓展、語言的訓(xùn)練、情感的激發(fā)和方法的感悟整合在一起�！坝械牡胤剑L(fēng)還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像 ，有的像 ，有的像 ，晶瑩剔透，綽約多姿。”孩子的想象叫人拍案叫絕，老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”,努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)。而教師適時的總結(jié)，更凸現(xiàn)了方法的指導(dǎo)——“你們已經(jīng)學(xué)會了第一節(jié)的表達(dá)方式”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的表達(dá)這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，正是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的支點(diǎn)。教學(xué)中，要潛心會文，獨(dú)具慧眼，挖掘這個“一處傳神，效果皆出”的語言訓(xùn)練點(diǎn)。對小學(xué)生來說，必須以語言實(shí)踐為主，適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。
二、課堂情濃——充滿詩情畫意
語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言、體味語言。
楊老師注意到了漢語表現(xiàn)形式的獨(dú)特性。漢語言具有信息冗余性，重具象，崇整體，講意合。她拋棄了條分縷析式的過于精細(xì)的課文處理，而是抓住文本特點(diǎn)，從整體出發(fā)，一方面通過誦讀、復(fù)述內(nèi)化課文語言，一方面通過想象、描述填補(bǔ)文本空白。楊老師的教學(xué)正因?yàn)榻ㄖ谶@樣的母語規(guī)律上才產(chǎn)生了良好的效果。聽過課的老師一定會記得第4節(jié)的誦讀指導(dǎo)：“喜歡第4節(jié)的齊讀——媒體介紹極夜——選擇性讀第一句和最后一句——自由想象體驗(yàn)——個別讀——男生讀——女生讀——師生看提示語和圖片引讀——看提示語和圖片試背——看圖片試背”，學(xué)生的領(lǐng)會逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)的誦讀中，“心入于境，情會于物”，背誦也就順理成章了。
對南極精神的理解，教師并未花太多的筆墨，卻使學(xué)生的情感得到升華。主要在于教師適時拓展了中國科考的資料和科學(xué)家艱難工作的場景，學(xué)生有了前面的南極惡劣環(huán)境的感知基礎(chǔ)，加上教師動情地描述、貼切的畫面，激發(fā)了學(xué)生愛國感情和敢于探索的勇氣。
三年級的詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)，詞句是語言的基礎(chǔ)材料，要加以扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。如對“晶瑩剔透”和“綽約多姿”的理解，教師的教學(xué)是無痕的。開始是用“有（ ）的 ”句式總的介紹南極風(fēng)光。由于教師的設(shè)計由扶到放，因而學(xué)生能自如地將這兩個詞運(yùn)用到句式中。學(xué)習(xí)第2節(jié)時，又自然地通過教師釋意，師生引讀的形式深化了詞意，最后又將這兩個詞放在語言訓(xùn)練的句式中，又一次引領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走了個來回。如對“望而生畏”的處理，讓學(xué)生交流收集的'南極動物資料，不僅對“貧瘠”有了深入理解，使學(xué)生對“望而生畏”的理解也更加立體豐富。
三、學(xué)習(xí)“式”活——形式服務(wù)內(nèi)容
楊老師上的《南極風(fēng)光》，不僅以內(nèi)涵豐富取勝，同時也以精湛的“課堂工藝”令人嘆服。老師創(chuàng)意的教學(xué)課件是動人的。多媒體適時適度的運(yùn)用，使教學(xué)形式切實(shí)為內(nèi)容服務(wù)。教師精心挑選了幾組南極冰雪、動物和南極光的圖片，并巧妙的穿插在整個教學(xué)過程中，適時的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生看到這些圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望已空前高漲。并結(jié)合多種形式的朗讀訓(xùn)練，感受南極光的絢麗奪目和罕見。
楊老師的課堂組織更是動人的，我們不妨重溫教學(xué)《南極風(fēng)光》一文的語言訓(xùn)練。全文有六小節(jié)，每小節(jié)表達(dá)方式各有特點(diǎn)。教師利用不同的段落特點(diǎn)采用了不同的語言訓(xùn)練形式：文字優(yōu)美的就用熟記性語言訓(xùn)練，淺顯易懂的就用感知性語言訓(xùn)練，文本語言有空白點(diǎn)的，就用運(yùn)用性語言訓(xùn)練，而全文的脈絡(luò)較為清晰，就在教師梳理全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性語言訓(xùn)練。由于這些訓(xùn)練與文本語言、篇章結(jié)構(gòu)較為吻合，因而并不覺得訓(xùn)練繁多，切實(shí)做到了利用文本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練。板書設(shè)計既巧妙地梳理課文主線，又形象地展示南極的特點(diǎn)。整個教學(xué)呈現(xiàn)一種規(guī)律性的變化，構(gòu)成了美妙的節(jié)奏感。既有舒緩的“散板”，又有激奮的“快板”，叫人全身心沉浸其中。這種無意識狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活！
當(dāng)然，正如白璧微瑕，楊老師這節(jié)課也有值得商榷的問題：
1、對于三年級學(xué)生來說，生字的書寫不能忽視�！耙贰焙汀熬b”字較難寫，應(yīng)有教師適當(dāng)指導(dǎo)，“曳”可結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)不要多寫一點(diǎn)，“隧”應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)右半部分的寫法。
2、個別地方對文本語言開掘的深度、理解的精確度不夠。教學(xué)過程只是疏導(dǎo)課文式的解讀，重復(fù)學(xué)生已有的閱讀知識與生活體驗(yàn)，缺少有深度的導(dǎo)讀。如對第一小節(jié)有感情的朗讀指導(dǎo)，并沒有通過朗讀深入到文字里面。要領(lǐng)悟南極是個“白茫茫的冰雪世界”，“白茫�！焙汀氨┦澜纭笔顷P(guān)鍵詞，應(yīng)將它們和后面的三個“沒有”結(jié)合起來品味，而且三個“沒有”是程度加深的，這一點(diǎn)應(yīng)注意，不能忽略了充滿情趣的語言表達(dá)方式的體察、訓(xùn)練。
3、教師教學(xué)機(jī)智不夠，尚未抓住生成性資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。整體感知后交流句式時，第三個孩子的發(fā)言尤為精彩——“不畏嚴(yán)寒的動物”，多么準(zhǔn)確的語言，比第一個回答“可愛的小動物”更符合文本中的“極度嚴(yán)寒”。而且原文是“望而生畏”，而孩子卻轉(zhuǎn)化為“不畏嚴(yán)寒”，遺憾的是教師此時未抓住孩子發(fā)言中的亮點(diǎn)。如果此時能追問一句：“你用了‘不畏嚴(yán)寒”這個詞，它和‘望而生畏’中的‘畏’字意思是一樣的，說說看？”“‘不畏嚴(yán)寒’和‘可愛’哪一個更準(zhǔn)確？”抓住這種生成性資源，也可以將第三節(jié)教學(xué)中專門對“望而生畏”的教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就緊湊多了。
不當(dāng)之處，歡迎大家批評指正。
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