太陽的評課稿
聽胡老師上《太陽》一課，真使人有清風(fēng)撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現(xiàn)在如下三個方面：
一、突出學(xué)生的主體性——時新的素質(zhì)教育要求
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每一個學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展”。在這兩節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，主體精神得到了發(fā)揚(yáng)，主體意識得到了增強(qiáng)。這充分地表現(xiàn)在如下方面：
1、全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學(xué)生人人動腦動口動手，全員參與訓(xùn)練。如上課伊始個個邊默讀邊動筆勾畫。這“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的方式，使得人人都有語言實(shí)踐的機(jī)會。此外，在兩節(jié)課中進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”的說話、朗讀、辯論、板書、板演的學(xué)生有近百人次。胡老師還特別關(guān)照那些沒有發(fā)過言的學(xué)生，用征詢的口氣請他們先舉手，請已發(fā)過言的或板寫過的學(xué)生把機(jī)會“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節(jié)課中得到了最充分的展現(xiàn)。
2、全程參與。學(xué)生全員參與的語言訓(xùn)練不僅僅停留在某一兩個時段，而是貫穿于整個教學(xué)過程。如開始時人人“三讀”課文，個個勾畫語句；而后多人次的概說和板書內(nèi)容要點(diǎn)、上黑板標(biāo)序號；后半段的眾人爭相說、讀、議、辯、寫等。學(xué)生自始至終都在興趣盎然地、積極主動地參與，教師則以“主持人”的身份時而點(diǎn)撥、時而設(shè)疑、時而導(dǎo)引，既相伴又導(dǎo)行。
3、主動參與。胡老師特別注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，引發(fā)學(xué)生主動參與。如讀課文時，讓學(xué)生想讀站起來就讀；討論問題時，想說站起來就說；在參與板書時，想寫跑上來就寫。學(xué)生的競爭意識和主動精神得到了充分的拓展。教者還注意運(yùn)用“商疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動參與。如在確定“沒有太陽就沒有可愛美麗的世界”這句話在“系統(tǒng)表”中的位置時，老師讓學(xué)生自由辯論，各說各理。學(xué)生興致高漲，“情不自禁”地主動參與了進(jìn)來。他們弄清了這句話在“系統(tǒng)表”中的位置，實(shí)際上是認(rèn)識了它在文章中的地位和作用。在認(rèn)識的同時，還進(jìn)行了由簡單到復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語說話訓(xùn)練。如果沒有這們的教學(xué)環(huán)境，只是單單拿出一個這么復(fù)雜的多重復(fù)句讓學(xué)生造句，我想，學(xué)生是無論如何完成不了的。
二、“自主發(fā)展~點(diǎn)撥啟導(dǎo)”——全新的閱讀課堂教學(xué)模式
胡老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式。這一方式的實(shí)質(zhì)是為了進(jìn)一步地改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)�！短枴芬徽n的教學(xué)，可以說是對“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”教學(xué)方式的最佳詮釋，其新意著重表現(xiàn)在如下方面：
十分富于新意的形象比喻。比喻，是運(yùn)用形象手段描述抽象內(nèi)容的修辭方式。在認(rèn)識句、段、篇、題的邏輯關(guān)系時，胡老師沒有使用慣常的.“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊員”、“小隊長”、“中隊長”、“大隊長”、“輔導(dǎo)員”來作比喻，用“建立領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”來表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生聽起來新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學(xué)習(xí)理解。如果不用這種“少先隊序列”，而是采用更加“正規(guī)”的“總分說，”倒真的是非常復(fù)雜的；太陽的“一般情況”相對于“太陽”，是“總中之分”；而相對于“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”，則又是三個“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學(xué)生墜入了“關(guān)系網(wǎng)”。而采用學(xué)生十分熟悉的“少先隊系統(tǒng)”，則各層次間的領(lǐng)、屬關(guān)系就一目了然了。
三、科學(xué)地選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)——語言文字訓(xùn)練的新視角
進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的必然，而進(jìn)行這種訓(xùn)練的具體內(nèi)容及方式又應(yīng)因課文而異。這篇課文生詞不多，用語明白，一讀就懂。那么，語言文字訓(xùn)練該訓(xùn)練什么呢？訓(xùn)練說明的方法？然而，本課中的數(shù)字說明法和舉例比較法，在第七冊《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過。在本課的教學(xué)中，只能作為復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練而非訓(xùn)練重點(diǎn)。胡老師依據(jù)本文特點(diǎn)，把語言訓(xùn)練重點(diǎn)落在了說明的順序和層次上（實(shí)際是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練）。這是教者經(jīng)過深思熟慮所決定的。這一訓(xùn)練重點(diǎn)主要通過多人多次的發(fā)言和板寫完成。學(xué)生就這樣在“無形”之中，接受了扎實(shí)的訓(xùn)練。胡老師沒有著力進(jìn)行段落劃分和層次分析的訓(xùn)練，但學(xué)生對課文層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識卻十分明晰。這就是上述“無形”訓(xùn)練的“無形”成果；這可能就是胡老師常說的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實(shí)際上卻已經(jīng)做了。
讀、說、寫結(jié)合，也是本課語言訓(xùn)練的特色之一。學(xué)生“三讀”課文后，老師先讓學(xué)生說出自己讀明白的內(nèi)容，然后再在黑板上寫出經(jīng)過提煉的內(nèi)容要點(diǎn)（說是口語，要寫出來成為書面語言，必然要進(jìn)行概括）。在學(xué)生由讀到說，由說到寫的過程中，教師多次提示學(xué)生“再簡練些”、“把話說通”、“聲音高點(diǎn)，叫人聽得舒服”。學(xué)生就是這樣，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了讀書、學(xué)習(xí)了說話，學(xué)習(xí)了書寫書面語言，真正展現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的升華提高過程。
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