《假如》評(píng)課稿
“我們教學(xué)也好，評(píng)課也罷，歸根結(jié)底還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�！边@是李校長(zhǎng)關(guān)于EEPO有效教學(xué)如何評(píng)課這個(gè)問題所作的最精辟的回答。人教版第三冊(cè)第23課《假如》，教材所處的第六單元，學(xué)習(xí)主題是“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好”。這是一首兒童詩(shī)，作者借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
今天我們組的評(píng)課主要從三次小組合作學(xué)習(xí)著手：
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一次是學(xué)習(xí)小組合作識(shí)字。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。而在本次學(xué)習(xí)中，通過由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)帶讀詞語(yǔ)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高昂，進(jìn)入狀態(tài)很快。同時(shí)加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與合作，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。第二次是根據(jù)詩(shī)歌第一、二節(jié)學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)卡。第三次要求每個(gè)小組合作：想象假如你有一支馬良的神筆，你想干什么？以“假如我有一支馬良的神筆……”的句式，小組討論后補(bǔ)充完成，為學(xué)生提供了一個(gè)說話練習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組在快樂中完成了這次合作學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了其不可估量的作用。
二、合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和實(shí)效性。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否與教師作用的發(fā)揮是密切相關(guān)的。在本堂課中，從復(fù)習(xí)識(shí)字→學(xué)習(xí)課文→自學(xué)課文→拓展運(yùn)用，體現(xiàn)了內(nèi)容梯度的設(shè)置（扶→牽→放），學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。
1、規(guī)則與約定。雖然合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。這些條件就是合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。就是指小組成員之間有一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己同小組及小組成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。要學(xué)會(huì)關(guān)注和關(guān)照他人，學(xué)會(huì)與他人相處。這需要平時(shí)的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。從這點(diǎn)可以看出陳老師平時(shí)訓(xùn)練有素�！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，小組合作學(xué)習(xí)要真正做到有效，提高學(xué)習(xí)的效率，僅僅有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、明確的分工是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則必不可少。四人小組學(xué)習(xí)突出了相互間的合作與交流、探討。形成一定的小組合作學(xué)習(xí)成果后并作小組交流發(fā)言，小組代表發(fā)言的小組意識(shí)較濃，如“我們小組的意見是……”“我們組認(rèn)為……”。教師能深入小組幫助指導(dǎo)學(xué)生開展探討，這說明教師在教學(xué)角色上也發(fā)生了明顯的變化，很具有親和力，能以平等的一員參與學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的樂趣。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生也制定了相應(yīng)的規(guī)則，這也是我們要說到的“約定”。陳老師在整堂課中有多種約定方式，有口頭約定、書面約定、手勢(shì)約定。書面約定有開書符號(hào)、關(guān)書符號(hào)、自由讀符號(hào)；手勢(shì)約定有伏聽、坐正、夸獎(jiǎng)、朗讀、傾聽、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)陳老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中還有更多的約定手勢(shì)，我們?cè)诼犜嚱陶n時(shí)還有“大眼睛，小眼睛，誰(shuí)的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮�！焙蛽粽频燃s定，這說明陳老師平時(shí)的訓(xùn)練是非常到位的。
2、關(guān)注邊緣人物。本堂課至少有五個(gè)人人參與的機(jī)會(huì)：①?gòu)?fù)習(xí)詞語(yǔ)。熟讀時(shí)組長(zhǎng)帶讀，人人參與。②自由讀時(shí)人人認(rèn)真大聲朗讀。③自學(xué)課文第三節(jié)完成學(xué)習(xí)卡時(shí)，同學(xué)們根據(jù)卡上內(nèi)容人人參與討論。④最后齊讀時(shí)，人人有感情地朗讀。同學(xué)們把能表達(dá)感情的詞語(yǔ)很自然地、恰到好處地表達(dá)出來(lái)了。⑤展開想象說自己的愿望時(shí)，人人參與，非常投入。如，在進(jìn)行識(shí)字合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的.組采用的是交叉合作的方式。有的組在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且老師對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，用優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)困難生，從而使顯性邊緣生也參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。
3、表達(dá)呈現(xiàn)。本堂課中有三種表達(dá)呈現(xiàn)的方式，即口頭呈現(xiàn)、朗讀呈現(xiàn)、書面呈現(xiàn)。教師在提問時(shí)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，問題設(shè)置有梯度。但學(xué)生回答問題人數(shù)面較窄，有的學(xué)生多達(dá)8、9次，而有的學(xué)生一次也沒有。學(xué)生口頭表達(dá)意思較清楚但語(yǔ)句欠完整，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生說完整的話。
四、語(yǔ)文學(xué)科方面。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)：一是通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)生字詞。二是創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文。三是在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。本課教學(xué)的重點(diǎn)則是：有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。難點(diǎn)：朗讀時(shí)注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。應(yīng)該說陳老師對(duì)教材的把握是準(zhǔn)確的，而這是上好一節(jié)課的前提。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，陳老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小樹冷極了和有了太陽(yáng)后快樂成長(zhǎng)的句子，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。如“小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息”和“讓小樹快活的成長(zhǎng)�！崩蠋熗ㄟ^范讀，理解詞義創(chuàng)設(shè)情境的方法，特別注意讀好“縮著身子”“輕輕嘆息”“快活地成長(zhǎng)”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評(píng)議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，陳老師通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，抓住感情朗讀為突破口，采用了自由讀、小組輪讀、表演讀等多種形式品讀。自學(xué)小組以匯報(bào)讀的方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)評(píng)議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶，從而解決這一重難點(diǎn)。
一堂再好的課也總會(huì)有它的不足之處，下面談?wù)勎覀兘M對(duì)這堂課的幾點(diǎn)建議。
1、小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)更實(shí)。在第三次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間太短，思考時(shí)間不夠。如果能啟發(fā)學(xué)生想想在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些需要我們?nèi)リP(guān)心幫助的？先在小組內(nèi)討論再動(dòng)筆完成學(xué)習(xí)卡，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。
2、教師“導(dǎo)”的色彩顯得較濃 。整個(gè)教學(xué)過程中教師仍舊有較多的主導(dǎo)色彩，如有時(shí)把學(xué)生的思考角度納入教師軌道，教學(xué)結(jié)束想追求教學(xué)完美化，這是教師主導(dǎo)的最大誘因。事實(shí)上，教學(xué)不可能是完美的，要說完美也只能是學(xué)生有所得，有所悟，這便是教學(xué)的至上了。
3、教師的點(diǎn)評(píng)有些簡(jiǎn)單化。如果在情景的展示、問題的出示、討論與點(diǎn)評(píng)中，教師能更增加一分感情的渲染和智慧的火花，那就更能迸發(fā)出學(xué)生參與的積極性。
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