《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿范文
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)�！豆S芽?jī)骸肥且黄獢M人體童話散文，講的是春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志，由竹筍生長(zhǎng)為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個(gè)故事，啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，李老師注重了以下五個(gè)方面，并達(dá)到了良好的效果。
一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
預(yù)習(xí)是本單元的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，在本課教學(xué)中，李老師組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通過“預(yù)習(xí)建議”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到閱讀過程中。
二、重視識(shí)字、寫字教學(xué)
大綱明確指出，識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有16個(gè)，要求會(huì)寫的也有12個(gè)，面對(duì)如此多的生字，李老師在課堂上采取了集中和分散結(jié)合，分類識(shí)字的方法。
首先李老師在書寫課題時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了竹筍，并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關(guān)，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導(dǎo)書空。通過圖片來識(shí)字學(xué)生對(duì)生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動(dòng)作的，于是把表示動(dòng)作的詞語(yǔ)歸類在一起，如：扭動(dòng)、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，又抓住低年級(jí)孩子好表演的特點(diǎn)，讓孩子一邊讀詞語(yǔ)一邊做動(dòng)作，這樣學(xué)生在興趣中既認(rèn)識(shí)了這些字也理解了這些詞語(yǔ)的意思。最后，讓學(xué)生積累了一些生活中常見的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學(xué)生們興趣盎然。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些生字并加強(qiáng)了對(duì)生字的理解和運(yùn)用。
另外，在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，李老師指導(dǎo)了“呼喚”這兩個(gè)字，先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左短右長(zhǎng)，書寫時(shí)應(yīng)該左邊讓著右邊；再觀察這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的.位置，在每位學(xué)生對(duì)“呼喚”這兩個(gè)字做到心中有數(shù)的時(shí)候老師再范寫，最后進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程。”在教師、學(xué)生和文本、編者四者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
教學(xué)中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中我結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會(huì)春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她。”理解筍芽?jī)菏菒鄣臏厝谐砷L(zhǎng)，在反復(fù)地朗讀中，明白幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，奮發(fā)進(jìn)取，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段。用手來當(dāng)筍芽?jī)旱纳眢w，體會(huì)扭動(dòng)著身子，一個(gè)勁地向上鉆；“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……李老師把這種“動(dòng)作”與“配文”結(jié)合，在朗讀活動(dòng)中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”，有真情實(shí)感，做到了自然逼真。
四、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教學(xué)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象，如我引導(dǎo)學(xué)生聽完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的？這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無(wú)聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
李老師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口， “筍芽?jī)航K于成功了，它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說些什么呢？又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？”“筍芽?jī)哼�看到了哪些春天的美景？”這些富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學(xué)法滲透，提高表達(dá)能力
在學(xué)生熟讀課文后，李老師讓他們想象筍芽?jī)恒@出泥土后，還看到了春天的哪些美景？引導(dǎo)學(xué)生在說話時(shí)，試著運(yùn)用擬人句，告訴學(xué)生它會(huì)使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)、有感染力。學(xué)生興致很濃，有的說“小草探出了頭。”有的說：“蝴蝶在花間跳起了舞。”有的說：“小溪丁丁冬冬地唱著歌。”有的說：“小草大口大口地喝著春雨”……這樣，將學(xué)過的知識(shí)有效地運(yùn)用到說話中，豐富了語(yǔ)言，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，整堂課通過讀、說、寫真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
【《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿范文】相關(guān)文章：
將心比心評(píng)課稿01-20
梯形評(píng)課稿01-20
散步評(píng)課稿01-18
白鵝評(píng)課稿01-16
蒲公英評(píng)課稿01-15
趕海評(píng)課稿01-14
腳印評(píng)課稿01-12
回聲評(píng)課稿01-10
新疆評(píng)課稿01-09