生字詞教學(xué)的語文科組會講話稿
生字詞教學(xué)一般流程：課前識音、課中識義、課后識形、平時運用。教無定法，任何的教學(xué)都要從班級實際出發(fā)，來決定教學(xué)方法。
我先說自己吃過的虧。剛走上講壇時，外出聽課看到一些名師，先讓學(xué)生讀課文，然后再學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)得很簡單，自己回來也就有樣學(xué)樣，結(jié)果絕大部分的學(xué)生課文讀不下去，連生字都認(rèn)不了幾個。這就促我反思，公開課的學(xué)生是做過手腳的，要么挑出來的，要么課前下足功夫，所以輕描淡寫地教生字詞，效果出奇地好。先前對那些名師佩服得五體投地，想明白是那么一回事了，雖然也佩服，但不再投地。從而也堅定自己從實際出發(fā)的決心，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實學(xué)好每一個字，努力把每節(jié)課上成家常課，不做作。
課堂教學(xué)要建立起一種保底意識，也就是讓班中最差的學(xué)生達(dá)到最基本最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。我們的課堂往往是以優(yōu)生的達(dá)成來上的，特別是公開課，幾乎是優(yōu)等生的天下。誰都知道，在華麗的效果下，掩蓋了大量的無效或低效。現(xiàn)在我們換一種方式來思考，以差生的達(dá)成來上每一節(jié)課。這樣我們的標(biāo)準(zhǔn)不同，也就改變了課堂教學(xué)的生態(tài)，對待后進(jìn)生往往不再厭煩，反而生出許多慈愛之心來，引導(dǎo)起來就多些耐心和細(xì)心。當(dāng)你用耐心和細(xì)心給后進(jìn)生這些小樹苗澆灌時，說不定他們會茁壯成長，收獲更多的成就感，為了那份幸福，我們值得慢慢去追尋。
下面先講課前識音。在現(xiàn)實的課堂中，學(xué)生參差不齊，做到讓最差的學(xué)生讀準(zhǔn)讀好，這叫保底。差生之所以成為差生，往往是課堂上得不到應(yīng)有的關(guān)注。要相信每個孩子的心底里都有向上向善向好的潛力，只是未被激發(fā)出來。那么我們要做的就是給他們陽光，讓他們燦爛；給他們雨露，讓他們成長。
注意一些小技巧，盡量少齊讀或開火車讀，多讓個人讀或指名讀，特別多讓差生讀，這也是最簡單讓差生遵守紀(jì)律，慢慢向上的好方法。如果一節(jié)課給幾個機(jī)會，堅持下去，就會慢慢帶起來。也許有些同事會想，如果一味照顧差生，那么課程怎樣趕�。坎惶焯旖處讉�差生算了。我以前也是這樣想，面對差生眨眨眼就過去了，后來轉(zhuǎn)變了一個角度想，做教師不就是為了教懂學(xué)生嗎？優(yōu)生不用教基本自懂，中等生馬虎教就能懂，差生必須狠狠教也不一定能懂，那么就沉下心來，耐下心來好好教。有時候轉(zhuǎn)個角度思考問題，更容易認(rèn)清事物的本質(zhì)，更優(yōu)化自己的工作態(tài)度和工作方法。
課中識義。這里順便講講不帶生字的生詞。課堂要盡量摒棄抄寫詞語解釋這種費時低效的做法。中國的語言文字最為靈動，每個詞語在不同的語言環(huán)境都有不同的意思，用抄解釋的辦法去理解詞語可能會出現(xiàn)不正確不準(zhǔn)確的情況。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語呢？
第一對個別越講越不清的'詞語，干脆不講，放在一邊，語言有時只可意會，不可言傳。當(dāng)閱讀能力不斷提高，就慢慢體會得出來。第二盡量聯(lián)系上下文去理解，這是最簡單最實用的辦法。第三聯(lián)系生活實際去理解，我記得講金獎?wù)乱徽n，“風(fēng)塵仆仆”一詞，我問學(xué)生，讀到這個詞語你想到了什么，有學(xué)生就做策馬飛奔的姿態(tài)，我覺得就基本理解了。第四通過運用去理解。有些詞語意思不一定說得出來，但讓學(xué)生說一句話，往往說得出來，這樣也算理解了。運用是理解的最高境界，記得上《窮人》一課，“自作自受”一詞，學(xué)生說：小明不做作業(yè)玩游戲，被媽媽痛批一頓，這叫自作自受。第五鼓勵學(xué)生帶工具書，自行查找。我班有好些學(xué)生都帶著字典和詞典，另外還安排學(xué)生專門負(fù)責(zé)查詞語這項工作，查到后告訴大家。在讀書的過程中，盡量讓學(xué)生提出不懂的詞語，而不是教師去解釋，變被動接受為主動探索。不是每一個詞語都要解釋，但關(guān)鍵的詞語應(yīng)該讓學(xué)生弄清楚。
課后識形�，F(xiàn)在普遍對書寫教學(xué)不夠重視。對于小學(xué)生我始終認(rèn)為應(yīng)該在課堂利用專門的時間指導(dǎo)書寫并完成寫生字的任務(wù)。最好不要讓學(xué)生回家寫，因為脫離老師的視線，書寫的效果無法得到保證。另外做到每個字范寫，教師的范寫是給學(xué)生一種無聲的榜樣，不一定范寫得美觀，但一定做到工整，學(xué)生能從老師的一橫一撇中獲得細(xì)心、細(xì)膩的書寫規(guī)范。在學(xué)生練寫時到學(xué)生身邊，對有必要的學(xué)生作出當(dāng)面示范，特別一些上課不專心容易走神的孩子，在你手把手的范寫中會對你多一份的尊敬，從而也慢慢專注起來。不可能每個字都關(guān)注到全部孩子，但每個字關(guān)注幾個孩子是可以做到的。生字的書寫應(yīng)做到少寫多復(fù)現(xiàn)，也就是每次寫兩三遍，接下來三天每天練寫或聽寫一次，然后隔兩天聽寫一次，再慢慢拉長復(fù)現(xiàn)的時間，直到學(xué)生完全牢固掌握。這一點非常重要，如果不根據(jù)遺忘規(guī)律去做好復(fù)習(xí)工作，有可能成為最大的浪費。
又會提出疑問，這樣不是影響正常上課嗎？本來一節(jié)課好好的，因聽寫或練字又被割裂了，但我們又可以換一個角度想，如果已經(jīng)學(xué)的都沒有掌握牢固，接下去的學(xué)習(xí)又有什么用。真的，有時我們變換一個角度思考，堵在你前面的顧慮就會少很多，會更爽快更堅定地執(zhí)行新的思路和新做法。正如我們上街買東西，有些貨物是貴前不貴后，有些貨物是貴后不貴前，拿來一比較，就知道怎樣買了。我們放慢一點速度，扎扎實實地學(xué)習(xí)好每一個點，也就為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另外講講練聽，在念詞語時，可以手拿著紅筆，邊念邊巡視，特別關(guān)注一些容易寫錯的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯就在本子上幫學(xué)生圈一圈，然后讓學(xué)生自己訂正，這一些細(xì)微的舉動很有作用，堅持做下去錯寫率就會降低。
如果我們做不了那么多，可四人一個小組由小組長檢查，也可以同桌檢查，圈出錯誤，讓本人訂正，一定要讓本人訂正才有效果。對于一些經(jīng)常性出錯的字又怎么辦？就要采取強(qiáng)烈的刺激，最好的辦法就是讓學(xué)生上黑板聽寫。我班里有十二個學(xué)生寫錯“追”字，把第一筆的撇寫成了點，練聽好幾次還有幾個孩子錯，我就讓錯寫的學(xué)生上黑板聽寫，聽錯了下面的學(xué)生就會七嘴八舌地說或笑起來。我還說：走錯了方向，怎樣追得上，跑得累趴也是竹籃打水一場空。有些孩子更有想象力：這樣追下去，永遠(yuǎn)追不了那個人……教室一陣爆笑，我又補充一句，寫錯一個字，可能失去一個人，所以得用心寫字……又是一陣爆笑。最搞笑的是寫錯“胸”字，有學(xué)生寫丟最后的短豎，上黑板聽寫還錯，不用我說，下面的學(xué)生都笑了起來，有些調(diào)皮的學(xué)生還說：某某某同學(xué)，你的胸少了一點東西，教室笑成一團(tuán)……我說“胸”字很重要，不管如何都不能少豎。
平時運用。運用是生字詞教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，一直以來都得不到重視，其實要做到也不難。課前課后，或者復(fù)習(xí)課，我喜歡與學(xué)生用生字詞玩小游戲，比如你讀著這個詞語會想到什么？要求學(xué)生想象說話，看誰說得最有詩意，孩子思維天馬行空，說得五花八門，特別有意思；一般的方法用有找近義詞、同義詞，或者選詞填空。最通用最簡單的做法就是造句，也可以連詞成段。我經(jīng)常運用連詞成段來訓(xùn)練學(xué)生，不但可以鞏固生字詞，還可以訓(xùn)練思維能力，更可以提高寫作水平。一般由易到難，比如用兩個詞，再到三個詞、四個詞、五個詞，一步一步地遞增，不斷增加難度，讓學(xué)生挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生的思維積極性一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生許多讓你吃驚的能量。
生字詞教學(xué)應(yīng)該從音、形、義、用三方面著手，才能收到最好的效果。生字詞教學(xué)歸根到底就是要抓好課堂的每一個細(xì)節(jié)。
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