《用分數(shù)表示可能性的大小》最新評課稿
1、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
用學(xué)生熟悉的打乒乓球怎么決定誰先發(fā)球的情境引出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)時學(xué)生憑生活經(jīng)驗會用幾分之一來表示可能性的大小，但教學(xué)不能停留于學(xué)生會，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，理解“為什么是”。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的推理過程，不僅能有意義地接受新知識，還為下面繼續(xù)教學(xué)可能性打下了扎實基礎(chǔ)。
利用學(xué)生喜歡的“摸球”情境，設(shè)置多種不同形式的練習(xí)，鞏固例1的數(shù)學(xué)思考方法，并安排了比較“為什么口袋里都是1個紅球，摸到紅球的`可能性卻分別是1/2、1/3激發(fā)學(xué)生思考，進一步體驗怎樣用分數(shù)表示可能性及可能性的大小和出現(xiàn)的情況總數(shù)有關(guān)。
2、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。
整節(jié)課王老師通過創(chuàng)設(shè)情景，富有啟發(fā)式的提問，以及發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，讓學(xué)生自主提出問題，比如在出示6張撲克牌：紅桃1、2、3；黑桃1、2、3后，教師先提出一個問題：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾。
然后教師讓學(xué)生思考：還有什么可能性的問題？學(xué)生先在小組里面討論開，每一個學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后的搶著提問題。因為這個問題的設(shè)置使學(xué)生思維一下活躍起來，聰明的學(xué)生可以想出幾個問題，就是比較落后的學(xué)生也能提出1~2個問題。學(xué)生自我價值得到認可，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生已不再是知識的“接收器”，在某種程度上，他們是知識的“發(fā)掘者”。學(xué)生解決自己提出的問題遠比解決其他人的問題，積極性更強，獲得的成功感更大，從而可以不斷增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
3、注重知識的完整與延伸
教師在教學(xué)用分數(shù)表示可能性的大小時，先出示口袋里裝了3個紅球，2個黃球，任意摸一個球，摸到黃球的可能性是多少？然后出示2個紅球，3個黃球；再接著出示1個紅球4個黃球，這樣通過紅球和黃球個數(shù)的變化引出一定和不可能，并分別用數(shù)字1和0表示。使整節(jié)課更完整，也是學(xué)生極限概念的一種認識。
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