《保護(hù)有益的小動(dòng)物》評課稿
今天聽了陳老師的二年級口語交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》。在這節(jié)課中陳老師充分利用了多媒體,充分發(fā)掘了教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),在講授中能低下身子,始終面帶微笑,充分利用動(dòng)態(tài)語言和身體語言,最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。但對于這節(jié)課的重難點(diǎn)的設(shè)計(jì),我想發(fā)表我個(gè)人的看法。
首先我認(rèn)為這節(jié)口語交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”,基本內(nèi)容應(yīng)包括以下三個(gè)方面:一是“說名稱”,即說出自己知道的小動(dòng)物的.名稱,說得越多越好;二是“講道理”,說明所列舉的小動(dòng)物怎么有益;三是“想辦法”,即設(shè)想出如何保護(hù)有益的小動(dòng)物的具體辦法。(見教師參考書)那在“如何保護(hù)”和“如何有益”之間是否也應(yīng)該有個(gè)主次呢?根據(jù)的教參的指導(dǎo)與我個(gè)人對文本的理解,我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生去說小動(dòng)物怎么有益,只有在學(xué)生充分理解小動(dòng)物對人類、對自然有益的基礎(chǔ)上,才能激發(fā)出他們那種想保護(hù)小動(dòng)物們的欲望。
其次,對于年僅8歲、只上二年級的小學(xué)生而言,想讓他們談出更多的保護(hù)小動(dòng)物的方法,那未免太難了。畢竟他們生活閱歷有限,閱讀也極其有限,最多只能談?wù)勛鍪殖瓐?bào)、寫標(biāo)語、不吃小動(dòng)物等簡單方法,要他們想出切實(shí)可行的方法確實(shí)有些強(qiáng)人所難。因此這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)在于:討論“我們怎么樣保護(hù)有益的動(dòng)物”,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識,而不是去探討如何保護(hù)的具體方法,更不能把口語交際課上成手工課。
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