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離子反應(yīng)評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的離子反應(yīng)評(píng)課稿，歡迎大家分享。
離子反應(yīng)評(píng)課稿 1
“離子反應(yīng)”是高中新課程必修模塊《化學(xué)１》第一章中的一節(jié)課，其內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。在本節(jié)課上，張建國(guó)老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”、“突出基本觀念的建構(gòu)”等新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想為出發(fā)點(diǎn)，將概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，將晶體模型的思維探究和問(wèn)題探究貫穿教學(xué)過(guò)程始終，不僅化解了學(xué)生微觀概念認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，有效落實(shí)了知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生從全新的微觀認(rèn)識(shí)視角重新解讀了現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，初步形成了認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的“微粒觀”、“離子觀”等基本觀念，促進(jìn)了他們的想象力和推理能力，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：
�。�、突出了概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)邏輯之間的和諧統(tǒng)一微觀概念教學(xué)歷來(lái)是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，它所具有的知識(shí)特征和抽象特征，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律形成較大反差，特別是對(duì)于高一新生，剛從初三已習(xí)慣的宏觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題視角，一下轉(zhuǎn)變到用微觀視角認(rèn)識(shí)一類(lèi)反應(yīng)的本質(zhì)，其難度是相當(dāng)大的。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張建國(guó)老師注意將概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)邏輯緊密結(jié)合，以學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)（活動(dòng)串）作為課堂教學(xué)的“主線”，以“電離”及其相關(guān)概念的邏輯呈現(xiàn)作為“副線”，以“微粒觀”、“離子觀”的有機(jī)滲透作為“暗線”，并應(yīng)用晶體樣品實(shí)物、晶體模型、導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)（輔以大屏幕展示）、晶體電離的動(dòng)畫(huà)、晶體熔化導(dǎo)電視頻（自行攝制）、ｐｐｔ演示文稿等大量技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)，使知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成互動(dòng)，從而使教學(xué)過(guò)程清晰流暢，教學(xué)難點(diǎn)有效突破，學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得發(fā)展。
�。�、突出了問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以輕松化解認(rèn)識(shí)起源于問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題往往來(lái)源于日常生活的“一般性問(wèn)題”，他們傾向于應(yīng)用已有知識(shí)加以解釋?zhuān)挥忠蚬逃兄R(shí)不足以解決問(wèn)題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，于是學(xué)習(xí)活動(dòng)就發(fā)生了。
將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，并在這一過(guò)程中建立物質(zhì)的“微粒觀”，是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。張老師采取的方法是，一方面從激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)入手，設(shè)計(jì)了一組“問(wèn)題串”，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考—討論—完善的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變?cè)姓J(rèn)識(shí)。例如，在引課階段，請(qǐng)學(xué)生解釋“濕手接觸用電器為什么更易觸電？”的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生從水是良好溶劑的宏觀角度解釋?zhuān)械膶W(xué)生從帶電粒子會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)的微觀角度解釋?zhuān)缓笸ㄟ^(guò)教師的追問(wèn)、對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從物質(zhì)在水中會(huì)電離出帶電粒子的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題更本質(zhì)；通過(guò)對(duì)“ＮａＣｌ晶體溶解過(guò)程中發(fā)生了什么？”的問(wèn)題討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從“電離”、“電解質(zhì)”
的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的`意識(shí)和能力；最后通過(guò)“物質(zhì)電離的過(guò)程如何表達(dá)？”、“從電離和產(chǎn)物的角度如何認(rèn)識(shí)酸堿鹽？”、“從電離和物質(zhì)分類(lèi)的角度如何理解電解質(zhì)？”等一組問(wèn)題的討論，使學(xué)生形成分析物質(zhì)在溶液中行為的基本思路：“分析物質(zhì)是否為電解質(zhì)—找到電離的離子—用電離方程式表達(dá)”，初步完成“微粒觀”、“離子觀”的建構(gòu)。
另一方面從直觀教學(xué)、探究教學(xué)入手設(shè)計(jì)了一組“活動(dòng)串”，不僅增強(qiáng)了微觀概念教學(xué)的直觀性、趣味性，更促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)姓J(rèn)識(shí)、提升其對(duì)物質(zhì)“微粒觀”認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。例如，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師設(shè)計(jì)了“ＮａＣｌ晶體溶解、溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，從化學(xué)的視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將注意力從“宏觀”轉(zhuǎn)向“微觀”；設(shè)計(jì)了“ＮａＣｌ電離過(guò)程模擬動(dòng)畫(huà)”的觀摩與討論，幫助學(xué)生建立電離過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型；設(shè)計(jì)了“ＫＮＯ３晶體熔化導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)視頻”的觀摩與討論，完善了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步突破了“晶體由微粒構(gòu)成”、“電離是微粒脫離晶體的過(guò)程”等認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。
�。�、突出了新課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)高中化學(xué)新課程必修模塊關(guān)于“離子反應(yīng)”的教學(xué)要求主要包括“電離的概念”，“酸、堿、鹽的定義”，“電解質(zhì)的概念”等概念原理性知識(shí)，解決的是“反應(yīng)中是否有離子參加”這一問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師較好地把握了這部分內(nèi)容的深廣度，注意了相關(guān)概念發(fā)展的階段性、層次性，如沒(méi)有介紹強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，弱電解質(zhì)在水溶液中的電離等。
同時(shí)，在落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，張老師注意引導(dǎo)學(xué)生建立從“微粒觀”、“離子觀”看待物質(zhì)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的思路，體現(xiàn)“電離”及相關(guān)概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化中的“基礎(chǔ)性”、“工具性”作用，強(qiáng)調(diào)概念原理學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，為了將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，張老師在教學(xué)中向?qū)W生展示了一個(gè)大型ＮａＣｌ晶體實(shí)物樣品（與學(xué)生熟知的食鹽不同，具有視覺(jué)沖擊力），啟發(fā)學(xué)生想象其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)的初步表象，然后又并排呈現(xiàn)該晶體的結(jié)構(gòu)模型（堆積模型和球棍模型），使得模糊的表象變得清晰，逐步建立起用“微�！毖酃庹J(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路。
這一過(guò)程盡管用時(shí)很少（不足２分鐘），但它在解決學(xué)生思維上的障礙，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”、“離子觀”的建立上起到了很大作用，正是這種細(xì)微設(shè)計(jì)達(dá)到了事半功倍的效果。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要從三維目標(biāo)的有效落實(shí)出發(fā)來(lái)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為自主探究、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
離子反應(yīng)評(píng)課稿 2
我們剛才聽(tīng)了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風(fēng)格的展示課，受益匪淺，與其說(shuō)評(píng)價(jià)他們的課還不如說(shuō)是讓我們來(lái)共同討論一下他們兩位老師對(duì)教材的準(zhǔn)確的處理方法與好的執(zhí)教方法。
首先兩位老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是能很好的完成的，尤其是知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教材的把握也是很準(zhǔn)確的，教學(xué)過(guò)程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
“離子反應(yīng)”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對(duì)教材的理解和把握都是很恰當(dāng)?shù)�，作為本�?jié)課的第一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應(yīng)講到方程式書(shū)寫(xiě)這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個(gè)主題，前全部后節(jié)選。離子反應(yīng)只講到離子反應(yīng)的概念及其離子反應(yīng)進(jìn)行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無(wú)疑是恰當(dāng)合理的，教法選擇上也是突出了重點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應(yīng)的本質(zhì)這兩個(gè)難點(diǎn)上，符老師在教學(xué)方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說(shuō)服力。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)通過(guò)直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生親自感受到電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)用電磁攪拌器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助手段無(wú)論從實(shí)驗(yàn)效果還是從本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的上我個(gè)人的感覺(jué)都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，很恰當(dāng)?shù)赝瓿闪烁鞑糠值?教學(xué)，對(duì)于概念部分的教學(xué)盡量設(shè)法引入實(shí)驗(yàn)加以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學(xué)思路：教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。這需要老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理而巧妙地進(jìn)行編排組合、銜接過(guò)渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是有自己的特點(diǎn)的。兩位老師都選擇從導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，引出電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，然后很平滑地過(guò)渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)，這過(guò)程中通過(guò)一個(gè)學(xué)生練習(xí)的討論加深學(xué)生對(duì)電解質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對(duì)突破難點(diǎn)顯然是很好的處理方法。對(duì)于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，這也說(shuō)明兩位對(duì)教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點(diǎn)的時(shí)間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書(shū)寫(xiě)上，這一點(diǎn)是合適的，因?yàn)殡娊赓|(zhì)概念學(xué)生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過(guò)例題分析，正反例的講習(xí)，學(xué)生練習(xí)并加以糾錯(cuò)的做法是合理的，理所當(dāng)然安排較多的時(shí)間。第二個(gè)主題“離子反應(yīng)”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應(yīng)的概念和本質(zhì)所以時(shí)間相對(duì)應(yīng)該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書(shū)寫(xiě)及離子方程式正誤的判斷，應(yīng)該作為重點(diǎn)必須重點(diǎn)講練！這必須加以注意。
在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實(shí)驗(yàn)直觀明確地告訴學(xué)生：溶液導(dǎo)電能力減弱了，說(shuō)明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時(shí)看到的現(xiàn)象說(shuō)明兩者反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的Ba2+、SO42-，同時(shí)溶液中的H+、OH-也因反應(yīng)生成水而使溶液中自由移動(dòng)的離子減少或降低，給出了離子反應(yīng)的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進(jìn)行�！边@種設(shè)計(jì)是有新意和很有創(chuàng)新意識(shí)的，值得我們借鑒。顧老師對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是通過(guò)在加酚酞的NaOH溶液中滴加HCl溶液來(lái)說(shuō)明溶液中OH-減少，當(dāng)然離子反應(yīng)的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中Cl-的檢驗(yàn)，考慮問(wèn)題也是很獨(dú)到而且很周到的。
兩位老師的教學(xué)基本功都是比較扎實(shí)的，板書(shū)認(rèn)真、教態(tài)親切自然、符老師的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確精練、表現(xiàn)了一個(gè)女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學(xué)生的喜歡。
從課堂的問(wèn)答看教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，提出的問(wèn)題能當(dāng)堂解決，兩位老師的教學(xué)效果都應(yīng)該是不錯(cuò)的。
離子反應(yīng)評(píng)課稿 3
張老師是新加盟雙語(yǔ)高中的化學(xué)老師，在短短的兩個(gè)月時(shí)間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)廖校長(zhǎng)的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)和促進(jìn)新課程理念的文件和講話，在學(xué)校進(jìn)行的示范研究課活動(dòng)中，以高一《離子反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容，展示了個(gè)人良好的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也展示了雙語(yǔ)高中化學(xué)備課組對(duì)新課標(biāo)理解和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的支持。
從雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，張老師的'本節(jié)課雖然定位在二級(jí)雙語(yǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大量英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的熟練使用，讓我們看到了碧桂園年輕教師本身全面的高素質(zhì)，也讓我們看到了雙語(yǔ)高一優(yōu)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接受和理解能力，是可以適當(dāng)嘗試雙語(yǔ)教學(xué)的。
從化學(xué)專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，張老師的課程設(shè)計(jì)合理，設(shè)計(jì)了幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了化學(xué)這門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也較好地體現(xiàn)了化學(xué)新課標(biāo)的要求。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，張老師很注意學(xué)生的積極參與，自始自終都關(guān)注著學(xué)生的反映，也能根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，及時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)了課堂的生成性。老師在教學(xué)過(guò)程中，比較從容自如，駕馭課堂能力較強(qiáng)，較為圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些地方值得商榷，如老師過(guò)多英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，可能會(huì)對(duì)一些英語(yǔ)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難過(guò)，對(duì)概念的理解和掌握還是要用中文來(lái)解釋仔細(xì)一些，老師在一些實(shí)驗(yàn)的操作上可以準(zhǔn)備更細(xì)一些（如溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)），另外還可以給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，也可以通過(guò)實(shí)物投影或?qū)W生板演來(lái)指出學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題，以提高實(shí)際教學(xué)效果。
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