三年級語文《廬山的云霧》評課稿
在語文教學(xué)中，很少有教師把第一課時作為公開課進(jìn)行教學(xué)，因為傳統(tǒng)的第一課時，教師只是為學(xué)習(xí)課文掃除生字障礙，疏通課文，更多地偏重于語文的工具性，而這樣的課堂忽視了工具性與人文性的結(jié)合，忽略了情感的啟動，毫無精彩可言，又如何登得了大雅之堂？但是本學(xué)期的課堂磨練月活動，我們教科室就確定了第一課時的教學(xué)，引導(dǎo)全校教師加強第一課時的研究，提高第一課時語文教學(xué)的效率。再者，很多的外出上課評比、教師職評都以第一課時為主，第一課時開始被越來越多的老師關(guān)注。
今天課堂磨煉在我們工作室、三年級首開序幕，上午三位老師同上了《廬山的云霧》（蘇教版第六冊）第一課時，聽了兩節(jié)課，現(xiàn)圍繞自己對第一課時的教學(xué)研究，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教學(xué)目標(biāo)的到位與不到位
第一課時的具體教學(xué)目標(biāo)可分解為三個方面：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）學(xué)習(xí)生字新詞。（3）理清文章的思路，歸納課文的主要內(nèi)容。從今天的教學(xué)來看，兩位教師都緊緊地把握住了這三個目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，特點張春花老師的課堂，采用學(xué)生互讀互評，互相檢查學(xué)生的朗讀情況，使得讀書教學(xué)高效省時。兩位教師都能指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行生字詞的教學(xué)，包括字音、字形、字義的理解，特別是韓青老師的課堂上在教學(xué)中能讓學(xué)生描紅，像這樣中年級讓學(xué)生在課堂上描紅的老師實屬不多了，課堂只說不寫的形象要在我們手中改變。
但兩位老師在生字新詞的教學(xué)中還是不夠到位，尤其是多音字及字義的理解，提示規(guī)律方面、聯(lián)系生活拓展的力度不夠。
“千姿百態(tài)”一詞的教學(xué)，張老師直接讓學(xué)生說出詞語的意思，找近義詞理解，韓老師方法更妙，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生可以變換詞語順序理解“千百姿態(tài)”，最后都能進(jìn)行積累這一做法很好，但還缺少學(xué)生解詞的規(guī)律性揭示。我認(rèn)為這一詞的教學(xué)我們還要增加力度，在引導(dǎo)學(xué)生變換詞語順序理解的基礎(chǔ)上，我們要繼續(xù)點撥：“我們這樣一調(diào)換‘千百’就表示多，合起來就是姿態(tài)多的意思，像這樣的詞語還有很多……”在學(xué)生回答時要讓學(xué)生說出意思（如千奇百怪表示奇怪的事物多，千軍萬馬表示軍隊中戰(zhàn)士戰(zhàn)馬多……）以此舉一反三，學(xué)生由一詞可得到規(guī)律，以后遇到這些詞語的意思就知道它的意思，我想這樣的.拓展更高效。
“籠罩”一詞的教學(xué)，兩位老師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多音字組詞，但這樣列出兩個讀音，讓學(xué)生組個詞，學(xué)生就能留下深刻的印象嗎？我覺得我們的教學(xué)還不能停留在這一層面上，在學(xué)生組詞后要讓學(xué)生看一看詞語，什么時候讀第二聲，什么時候讀第三聲呢？師生要共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律當(dāng)“籠”表示東西的時候（名詞）讀第二聲，表示動作（動詞）時讀讀第三聲，“籠罩”你們認(rèn)為是動作嗎？會做這個動作嗎？課文里是什么“籠罩”什么呀，讀這個句子注意這個詞語�？此懿荒芎瓦@個句子里的“纏繞”調(diào)換一下呀？說說理由，那“纏繞”是什么意思呀？（這里可以用韓老師的繩子讓學(xué)生做動作理解）。其實多音字有很多都是有規(guī)律的，我們要在課堂中不斷強化，讓學(xué)生掌握規(guī)律，如“扇、處”。課堂要高效，我認(rèn)為這就叫高效，牽一詞而揭其律，舉一而反三，課堂時間有限，沒講到的讓學(xué)生自己去根據(jù)規(guī)律去悟吧！
課文的朗讀、段落的訓(xùn)練、課文內(nèi)容的概括訓(xùn)練也不夠到位。段落的訓(xùn)練雖然兩位老師都點出了是總分的結(jié)構(gòu)，但沒有進(jìn)行強化，可以在讀的形式上對學(xué)生進(jìn)行強化，如第二、三自然段引導(dǎo)學(xué)生以齊讀（齊讀中心句）－分讀（每人讀一種姿態(tài)、每人讀一種變化）形式的讀一讀，這既是讀的訓(xùn)練，又是段落的訓(xùn)練，我們又何樂而不為呢？
二、教學(xué)模式呆板與靈動
“讀通課文→學(xué)習(xí)生字新詞→理清思路，歸納課文的主要內(nèi)容”，這是一般人第一課時的上法。在今天的教學(xué)中我們的老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，力求在“不變”中求“萬變”。首先要肯定的張老師的導(dǎo)入，很有新意，將導(dǎo)入與第一小節(jié)的學(xué)習(xí)緊緊結(jié)合，這樣的方法很好。在初讀檢讀的過程中，張老師能讓同桌互相檢讀，能夠做到讀正確、讀流利的打上“☆”,像這樣的方法都能調(diào)動學(xué)生的積極性。
但在每個自然段的教學(xué)上不夠靈動，張老師的第2、3自然段方法相同，沒有拔高，都用一個模式，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，老師可以第2自然段扶著學(xué)生學(xué)習(xí)，第3自然段讓學(xué)生自己試著學(xué)習(xí)，給點難度，給點挑戰(zhàn)，讓學(xué)生跳一跳才能接到果子，這樣學(xué)習(xí)的積極性更高。
第一課時有40分鐘，它跟第二課時一樣，都是教師和學(xué)生生命歷程中的40分鐘，分分秒秒都應(yīng)珍惜。只要教師積極更新教育觀念，關(guān)注學(xué)生真正的需求，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，讓工具性和人文性在課堂中相互滲透，就能提高第一課時的效率，就能使第一課時的教學(xué)成為師生互動，心靈對話的舞臺。
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