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再見了親人評(píng)課稿怎么寫
《再見了，親人》選自隨軍戰(zhàn)地記者魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》一書。再見了親人評(píng)課稿怎么寫的呢，我們來看看下文。
篇一：再見了親人評(píng)課稿怎么寫
聽了王老師執(zhí)教的《再見了親人》這一課，王老師上的課思路清晰，緊緊圍繞“親人”這條主線展開。采用讀——找——悟——讀的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言幽默，給人一種奮進(jìn)的力量。她著力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完第一自然段之后，學(xué)生們明確了第一自然段的學(xué)法，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第二自然段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了用有語(yǔ)言色彩的.朗讀來感染讀者的特色。教者在教學(xué)時(shí)利用朗讀，把學(xué)生帶到志愿軍離開朝鮮時(shí)的心情和場(chǎng)面，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生由衷地感嘆-----親人�。�
三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一自然段時(shí)“倒在血泊里??”這一句時(shí)，省略了什么？王老師注重了學(xué)
生自讀自悟，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是朝鮮人民的心聲
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，王老師更是下了功夫，王老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，通過點(diǎn)播，學(xué)生的內(nèi)心就更能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
篇二：再見了親人評(píng)課稿怎么寫
王艷杰老師今天奉獻(xiàn)的這節(jié)精彩示范課，讓我如品名茶，清香沁人心脾，如沐春風(fēng)，倍感神清氣爽，就王老師的這節(jié)《再見了，親人》點(diǎn)評(píng)如下：
點(diǎn)評(píng)一：評(píng)指導(dǎo)思想：
《再見了，親人》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第第八單元一篇課文，講述中朝人民情深似海情重如山的情誼。
我們都知道教學(xué)思想支配著老師的教學(xué)行為，教學(xué)思想正確與否，直接影響著教學(xué)的成敗。這節(jié)課教者體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教者能正確處理教和學(xué)的關(guān)系，真正當(dāng)好了學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，在整節(jié)課堂教學(xué)的導(dǎo)課“是親人嗎？（不是親人），為什么說再見了親人？”、新授課過程“不是親人勝似親人”訓(xùn)練中，教者能為學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求新知提供良好的條件。課堂上我們看到了學(xué)生有較充足的閱讀空間，有合作、探究自主的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)下主動(dòng)獲取新知，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”。
點(diǎn)評(píng)二：評(píng)教學(xué)程序：
教學(xué)程序包括兩方面內(nèi)容，一是教學(xué)思路，二是課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)的教學(xué)脈絡(luò)。而課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。老師講授的這節(jié)《再見了親人》，做到了正確組織教學(xué)，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能以知識(shí)傳授為載體，解決實(shí)際問題。本節(jié)課課堂氛圍積極向上，和諧
平等，教學(xué)時(shí)間的分配上科學(xué)合理，教者思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣。王老師的本節(jié)語(yǔ)文課特別重視了“讀”的訓(xùn)練，以多種形式的讀來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇課文就知識(shí)來說并不難，描寫了中朝人民依依惜別之情，但是作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來說，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。張老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，“來，小金花，再狠狠的讀一遍”，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的.把握和情感的渲染；開篇的自由讀和齊讀，給學(xué)生自主體會(huì)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我體驗(yàn)。這些形式多樣的朗讀方式，使內(nèi)容更生動(dòng)，人物更鮮明，有助于學(xué)生對(duì)主體的進(jìn)步體味，思想受到渲染熏陶，情感得到陶冶升華。
點(diǎn)評(píng)三：評(píng)教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法不是孤立的單一的活動(dòng)方式。這包括老師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。這節(jié)課，看出了教者在教學(xué)方法多樣化上下了一番功夫，開篇抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“親人”，同時(shí)介紹歷史背景導(dǎo)出課題，講授新課采用抓重點(diǎn)字詞句段體會(huì)思想感情，結(jié)束介紹親人就在身邊，就在關(guān)注你們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，杜絕一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的陳舊單一教學(xué)手段，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，做到了適用適時(shí)適當(dāng)，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文能力，達(dá)到了自覺讀書的目的。
當(dāng)然，金無足赤，課無完美。王老師的這節(jié)課在運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，教師說得多，學(xué)生說的少；這節(jié)課教師指導(dǎo)下讀的形式比較多，但讀的分量、深度還不夠，學(xué)生的依賴性還是比較強(qiáng)；王老師這節(jié)課在思想教育方面還缺少點(diǎn)睛之筆，老師提出“親人就在我們身邊”，應(yīng)放手讓學(xué)生去拓展，引申到生活中表現(xiàn)在哪些方面，總結(jié)出有血緣的是親人，沒有血緣的也是親人，只要是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人都是親人，做到博愛，學(xué)會(huì)感恩，感謝所有傳遞正能量的人，大愛無疆；王老師這節(jié)課應(yīng)給學(xué)生“改過”的機(jī)會(huì)，不會(huì)回答問題就坐下，太傷學(xué)生的自尊心了！好孩子都是夸出來的！
篇三：再見了親人評(píng)課稿怎么寫
在本課教學(xué)中，王老師特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過聽本節(jié)課，我的體會(huì)如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使學(xué)生獲取感知情感的傾向�！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細(xì)析事例，感受情感
設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以
及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中。王老師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
霍老師在教學(xué)時(shí)，給我留下了比較深刻的印象，下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
首先。霍老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品味“小金花”一個(gè)段落的時(shí)候霍老師為了考證學(xué)生的自學(xué)效果并啟發(fā)學(xué)生的情感，在課件中霍老師出示了這一段落，啟發(fā)學(xué)生說：“老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告訴霍老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛將自己的體會(huì)表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點(diǎn)的`抒發(fā)情感的詞句點(diǎn)明，說出了自己的意見。最后，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。
其次，霍老師能設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，霍老師設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感�；衾蠋煵粌H成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的
方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以霍老師在上課開始,先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后霍老師根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
在本課教學(xué)中，霍老師特別注意讓學(xué)生去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，利用資料的能力。
在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時(shí)，霍老師引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會(huì)到什么呢？大部分學(xué)生都依據(jù)課文中的中心談體會(huì)，體會(huì)到中朝兩國(guó)人民那比山還高，比海海深的情誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時(shí)很好地利用了課外資料。這樣的查閱，使學(xué)生更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價(jià)。
霍老師教給了學(xué)生正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點(diǎn)、化解了難點(diǎn)，把學(xué)生帶入了情境。使學(xué)生對(duì)課文的感悟得到升華。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力�！�
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