珍珠鳥第一課時(shí)評(píng)課稿
珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”。 本章小編給大家?guī)?lái)珍珠鳥第一課時(shí)評(píng)課稿范文，希望為大家提供參考借鑒。
珍珠鳥第一課時(shí)評(píng)課稿范文（一）
略讀課一直是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，可以供你逐字逐句地慢慢品味，細(xì)細(xì)咀嚼，講得深刻，學(xué)得扎實(shí)。但你說(shuō)它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自己存在的價(jià)值和目標(biāo)。在上周聽(tīng)了葉愛(ài)青老師的《小橋 流水 人家》以后，覺(jué)得略讀課文真的很難把握，上著上著就會(huì)走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”？不塊狀、平面推移？怎么上出“略”的味道？一個(gè)個(gè)難以解決的問(wèn)題橫亙?cè)谖覀兊拿媲啊?/p>
今天，麥老師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué)。在上之前，小麥就給自己定義為“接過(guò)一個(gè)燙手的山芋”，希望能通過(guò)這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽(tīng)課的我們，也期待著能通過(guò)小麥的課堂，在王老師的指點(diǎn)下，解決心底一個(gè)又一個(gè)的難題，撥開(kāi)略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空。
一、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
王老師曾這樣說(shuō)：我們要明晰的，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這樣，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上，就會(huì)有完全不一樣的教學(xué)方式和形態(tài)，所達(dá)成的目標(biāo)也不一樣。
略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)整堂課的教學(xué)。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和體會(huì)形成了一個(gè)螺旋式地上升。
王老師認(rèn)為小麥的這堂課由四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個(gè)維度在課的開(kāi)始，“用自己的速度讀課文，說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始‘怕人’的小鳥，后來(lái)變得怎么樣？”從怕人到信賴，使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說(shuō)：“你抓住了行文的基本思路，實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑，不光《珍珠鳥》可以去做，其實(shí)其他的略讀課文啊，也都可以這樣去做�！�
第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？從自己大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是符合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。
第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍(lán)色標(biāo)識(shí)，珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標(biāo)識(shí)，讓同桌兩個(gè)人來(lái)讀一讀，這個(gè)設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心的。從言語(yǔ)到畫面，再?gòu)漠嬅娴窖哉Z(yǔ)，文字被賦予了生命，有了自己的溫度。一次次地整體感知，條理越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)越來(lái)越深入。
第四個(gè)維度是小麥緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開(kāi)的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心。
聽(tīng)了小麥的課，聽(tīng)了王老師的點(diǎn)評(píng)，終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約，更要用大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細(xì)膩，“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼
《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著，你會(huì)感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來(lái)。而我們的小麥，一個(gè)可愛(ài)、感性、雅致的女子，用自己精美的語(yǔ)言，燦爛的'笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說(shuō)：語(yǔ)文課，教的是底蘊(yùn)。小麥就是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師。從她對(duì)文本的解讀，課堂的把握，時(shí)時(shí)處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個(gè)文本，而是站在更高的一個(gè)視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃，更有內(nèi)涵，帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說(shuō)：要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風(fēng)格非常的吻合，清新、自然，在淡淡中給我們帶來(lái)驚喜，如一條潺潺的溪，一路播撒快樂(lè)的音符；似一只翩翩的蝶，靜靜旋轉(zhuǎn)輕盈的舞。課如人般清麗，人如課般清雅。
很慶幸能到詩(shī)意門下，能聆聽(tīng)老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長(zhǎng)出了點(diǎn)點(diǎn)小芽。
珍珠鳥第一課時(shí)評(píng)課稿范文（二）
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識(shí)字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識(shí)字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽�？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
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