《乞巧》評課稿
《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。下面，小編為大家分享《乞巧》評課稿，希望對大家有所幫助!
今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學(xué)校的樣板班級，她對教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。《乞巧》是三年級下冊的第八組里的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點(diǎn)：
一、目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰
20XX年語文課程標(biāo)準(zhǔn)中段古詩詞的目標(biāo)是：加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。
1、緊扣“加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練”。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因?yàn)楣旁妰?nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩時要求讀準(zhǔn)字音;再讀讀出節(jié)奏，讀出味道;三讀讀出感受，讀出愿望;配樂中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣，先逐行(句)出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，
背誦的熱情分外高漲。
2、年級段目標(biāo)凸顯：
1)生字詞教學(xué)(宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。)“乞與氣”的比較，一目了然。
2)指導(dǎo)生字的書寫。陳老師扎實(shí)的基本功顯露無遺，值得學(xué)習(xí)。
2、閱讀策略鮮明
這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊(yùn)含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适�，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生看畫面講故事。看著畫面，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。
后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，陳老師這一環(huán)節(jié)
的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn);再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?鏈接崔顥的詩句;接著猜猜人們乞巧什么?閱讀課后資料袋;然后配上精美的'畫面繪聲繪色地說乞巧，讀乞巧歌。最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩
子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。
二、適度拓展，恰當(dāng)連接
中段的古詩詞教學(xué)可以適當(dāng)涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩詞的意境，體會詩詞表達(dá)的情感。這節(jié)課，陳老師讓學(xué)生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準(zhǔn)確選擇鏈接點(diǎn)，把握鏈接時機(jī)，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。
這節(jié)課亮點(diǎn)頗多，最后，我就細(xì)節(jié)上提點(diǎn)建議。我們?nèi)绾位趯W(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型課堂。我認(rèn)為學(xué)情可以從這樣幾個方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生的年齡特征：三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建這樣的平臺，創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。俗話說的好，給我點(diǎn)陽關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的特點(diǎn)我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳說故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認(rèn)為需要
導(dǎo)的地方其實(shí)就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點(diǎn)我的小建議：
1、中段古詩詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法，不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的?(學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：(讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀)揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。
第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的?來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問?培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因?yàn)閷W(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)。總之，教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露
學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。
2、這一課里有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩的共同點(diǎn)，兩首詩均運(yùn)用了典故即傳說故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩。精讀一首，略教一首。
以上只是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處還請見諒。謝謝大家!
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