厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課稿范文
教師聽(tīng)完課以后就需要把評(píng)課稿寫(xiě)好了，下面小編就為你介紹一下厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課稿怎么寫(xiě)的吧，希望對(duì)大家有幫助！
厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課稿1
11月3日參加了武進(jìn)區(qū)送教下鄉(xiāng)，有幸聆聽(tīng)了莊**老師老師上的《厄運(yùn)打不垮的信念》，感受頗深。
一、上課伊始，教師送給學(xué)生一句名言：方法比知識(shí)更重要。教師教給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文。教師的教學(xué)始終圍繞著這一方法開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法。做到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)向能力、方法的轉(zhuǎn)變。
二、老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個(gè)目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。
三、重點(diǎn)詞句抓得準(zhǔn)。這篇課文由“信念”開(kāi)始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，從整體思考抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。
四、人物情感體會(huì)得準(zhǔn)。能緊緊圍繞著“厄運(yùn)打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會(huì)和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。老師能用生動(dòng)的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生。
厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課稿2
這是一篇寫(xiě)人的文章，是一篇?jiǎng)?lì)志的文章。課文圍繞明末清初史學(xué)家談遷兩次在困境中撰寫(xiě)《國(guó)榷》的感人故事，緊扣題目中“厄運(yùn)”、“信念”這兩組詞，表現(xiàn)了談遷堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，趙老師緊扣結(jié)尾段，通過(guò)品讀、感悟、交流、練筆等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷完成《國(guó)榷》的不易，懂得樹(shù)立信念的重要。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有：
一、抓住主線，目標(biāo)明確
三讀結(jié)尾段，以點(diǎn)概面，在具體的語(yǔ)言情境中，體會(huì)信念的重要。
在揭示課題后，趙老師讓學(xué)生到文中找能給我們啟迪的一段話，引出課文的最后一段“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云�！币蛔x這段話，指導(dǎo)學(xué)生理解“厄運(yùn)”、“信念”，再到文中找出“厄運(yùn)”、“信念”分別指的是什么？從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。
一部浸透了談遷20多年心血的書(shū)稿，轉(zhuǎn)眼間化為烏有。在厄運(yùn)給談遷帶來(lái)的巨大打擊面前，他站起來(lái)了嗎，是什么在支撐著他？是信念。二讀結(jié)尾段，體會(huì)信念的重要
談遷就是靠著這樣的信念，克服種種困難“二寫(xiě)”國(guó)榷。這部《國(guó)榷》比原先的那部更加詳實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著，談遷也因此名垂青史。名垂青史的只有談遷這個(gè)人嗎？還有什么？三讀結(jié)尾段，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，通過(guò)熏陶、感染，讓學(xué)生體會(huì)到信念的重要。
二、品讀語(yǔ)言，知道辛苦
談遷完成《國(guó)榷》容不容？你從文中哪里看出來(lái)的？，出示課文第一自然段的內(nèi)容，抓住具體的數(shù)字，通過(guò)交流讓學(xué)生感受到談遷為了完成這部《國(guó)榷》，受的苦是一般人無(wú)法想象的。他家境貧寒，用文中的一個(gè)詞形容就是？家徒四壁，家里窮的只剩下四面墻壁了，小偷實(shí)在沒(méi)有什么可偷的，就把裝有《國(guó)榷》的竹箱偷走了。談遷二寫(xiě)《國(guó)榷》容易嗎？他又受了那些苦？在逐層的抽絲剝繭中，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過(guò)品讀、感悟，體會(huì)信念的重要。
三、注重練筆，升華主題
1、家境的貧寒沒(méi)有動(dòng)搖談遷完成《國(guó)榷》的信念，在歷經(jīng)艱辛，大功告成之時(shí)，他遭受到了怎樣的.厄運(yùn)？這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)怎樣？對(duì)于已是體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？
2、 談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，再寫(xiě)《國(guó)榷》他又做了些什么？圍繞“終日奔波”，師設(shè)計(jì)了一組想象說(shuō)話來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書(shū)？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對(duì)信念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)談遷打不垮的信念的理解。
不足之處：
教學(xué)中教師過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自主感悟的時(shí)間較少，整堂課的教學(xué)中“扶”大于“放”。
1、遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有結(jié)果，教師的答案就脫口而出。
2、練筆的過(guò)程流于形式，安排不合理，解決問(wèn)題的時(shí)間倉(cāng)促。
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