《月光啟蒙》評(píng)課稿
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《月光啟蒙》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《月光啟蒙》評(píng)課稿1
桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡(jiǎn)練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開(kāi)篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。
在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：?jiǎn)�、承、轉(zhuǎn)、合。
“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽(tīng)、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的.語(yǔ)境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到�！盎h笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開(kāi)朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。
“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題�！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！睂W(xué)生自由提問(wèn)，提出許多問(wèn)題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。
“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書(shū)、用心思考、解決問(wèn)題。
啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開(kāi)課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?/p>
我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美……
《月光啟蒙》評(píng)課稿2
蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。以“文學(xué)的啟蒙”為線(xiàn)索，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)讓人耐人尋味。教學(xué)中教者著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)出來(lái)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。這點(diǎn)讓人的印象是非常深刻的。
下面重點(diǎn)從品味歌謠這個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)理解。
營(yíng)造詩(shī)境，品讀歌謠。
歌謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的.厚重的積淀，也是蔣老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩(shī)意的世界之中。天籟般的歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)一舉兩得。在這樣的意境之中，學(xué)生間的交流、討論，使得很多學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的感受后會(huì)達(dá)到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學(xué)，通過(guò)音頻的播放，情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。
總之，整堂課給人的感覺(jué)是非常優(yōu)美，感動(dòng)的，教師倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生的個(gè)性化感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師對(duì)文本分析透徹，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將零散的內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，追求詩(shī)意，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學(xué)之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊(yùn)涵的一顆顆美好的心靈……
月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無(wú)盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無(wú)數(shù)啟蒙的我們的父母?jìng)儭?/p>
《月光啟蒙》評(píng)課稿3
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)胡老師的名字，只是一直無(wú)緣聽(tīng)到她的課。這次有機(jī)會(huì)在家門(mén)口聽(tīng)到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過(guò)音樂(lè)，學(xué)過(guò)朗誦，當(dāng)過(guò)節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚(yáng)，必定充溢詩(shī)情畫(huà)意。
果然，在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩(shī)意追求！正是胡老師對(duì)這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些籠統(tǒng)具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩(shī)意抒懷，小朋友們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中……
一、營(yíng)造詩(shī)境，品賞月夜。
在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開(kāi)講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語(yǔ)言引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫(huà)畫(huà)，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩(shī)一般的引導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復(fù)那一句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！
二、唱讀童謠，吟誦文化。
歌謠童謠是詩(shī)化的民間藝術(shù)，是樸素的詩(shī)歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：
1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；
2、用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；
3、用黃河故道的`民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；
4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。
通過(guò)以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽(tīng)到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。
三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味“啟蒙”。
胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們來(lái)看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們?cè)鷮?shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語(yǔ)”的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言能力把課文大意壓縮成一句話(huà)，再讀成兩個(gè)詞語(yǔ)“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們?cè)僖淮伟涯抗饩劢沟轿念}“啟蒙”中。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導(dǎo)讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁�，以此�?lái)更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測(cè)語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！
感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！
《月光啟蒙》評(píng)課稿4
《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。
這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè)到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄�、學(xué)習(xí)、挖掘的`點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿(mǎn)，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備；課文中挖掘出來(lái)的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線(xiàn)，把他們貫穿了起來(lái)。
有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學(xué)生能進(jìn)入那種情境，也會(huì)有所感觸，但要他用自己的語(yǔ)言講述體會(huì)時(shí)，在表達(dá)上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點(diǎn)理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！睂W(xué)生對(duì)芳香這個(gè)詞語(yǔ)，不知如何理解，我想可以
對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切�！靶∠牧魉o你什么感覺(jué)，這就是動(dòng)聽(tīng)，連起來(lái)，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法�！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的？這樣做又有什么好處等等。
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