司馬光評課稿

司馬光評課稿

　　作為一名教師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的司馬光評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

司馬光評課稿1

　　康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

　　1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

　　2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學(xué)習(xí)，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構(gòu)和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的`不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

　　三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標定位是否精準。

　　在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計上。第一個層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩�懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實實地練習(xí)，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

司馬光評課稿2

　　聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認讀，并練習(xí)組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學(xué)生識字掌握的情況，大部分學(xué)生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時地對學(xué)生進行鼓勵和表揚，如經(jīng)常說到：“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等，既是對表現(xiàn)好的學(xué)生的.肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　3、注重了對難點生字的指導(dǎo)和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調(diào)了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來，就加深了學(xué)生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會使課堂更加充實圓滿。

司馬光評課稿3

　　《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時努力體現(xiàn)以下幾點：

　　1、讀、說結(jié)合。讀是對信息的輸入，而說應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。

　　2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認讀。再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把小動物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的.朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。

　　通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。

　　4、巧設(shè)問題，理解成語。圍繞第8節(jié)進行提問。百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁�？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？這一系列問題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對故事的情節(jié)不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。但在教學(xué)中時間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機會也很少。

　　因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。

司馬光評課稿4

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。

　　這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開了一個好頭。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語來理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的.世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。

司馬光評課稿5

　　《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

　　1、為學(xué)段學(xué)生而教。

　　教師在教學(xué)設(shè)計的時候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學(xué)習(xí)文言文。

　　2、在單元系統(tǒng)中教。

　　本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的`區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習(xí)去寫。

　　本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時緊緊圍繞課后習(xí)題進行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

　　本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

司馬光評課稿6

　　感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、白老師的教學(xué)基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

　　四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個故事的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的`問題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結(jié)合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué)，我認為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿7

　　今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果很好。

　　1、以識字為主，注重識字方法的.訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學(xué)生很長的識字時間，識字方法讓學(xué)生自己說，自己總結(jié)，并且在識字中，挖掘了許多語言訓(xùn)練因素，對學(xué)生進行了牽引訓(xùn)練，識字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。

　　2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運用各種方式對學(xué)生進行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實。

　　3、設(shè)計的識字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計得法。

司馬光評課稿8

　　聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享：

　　亮點一：教學(xué)目標明確

　　1、學(xué)生進入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。

　　2、老師強調(diào)幾個重點，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

　　亮點二：給學(xué)生自主、合作、探究時間充足，教師指導(dǎo)及時、到位

　　1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強。

　　2、老師檢測識字的`方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時給予學(xué)生評價很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。

　　建議：認字的方法再多樣化為好。

司馬光評課稿9

　　常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的'共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

　　軒老師執(zhí)教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認識，通過反復(fù)朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時便獲得了對文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學(xué)生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學(xué)生就會融會貫通，全面理解文本內(nèi)涵。

　　朗讀讓學(xué)生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

　　教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。

司馬光評課稿10

　　文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章。文言文經(jīng)過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。成為了每一位語文老師長期研究的課題。在義務(wù)教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》中第3頁明確指出安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外老師要學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯�；蛘呷�文翻譯。在《教師參考用書》第191頁單元說明中再次強調(diào)了《司馬光》這一課重點是讓學(xué)生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)該追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)該追求對課文內(nèi)容的深入理解，教學(xué)時應(yīng)避免拔高要求。針對文言文行文簡練，言文分離的特點，對我們教育工作者來說吃透教材，轉(zhuǎn)化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執(zhí)教《司馬光》不僅展現(xiàn)了兒時司馬光的聰明機智、沉著，而且消除學(xué)生對文言文的畏懼，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　聽學(xué)生用白話口語講述司馬光砸缸的故事，掌握學(xué)情，奠定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　聽學(xué)生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。

　　聽教師的方法引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。

　　聽教師教學(xué)遷移，舉一反三。鞏固學(xué)生文言文知識能力。

　　聽教師的教育理念，切實符合學(xué)生是語文學(xué)生的主人。

　　四個閃光點：

　　一、寫字指導(dǎo)。

　　二、讀書指導(dǎo)。

　　三、理解文意 。

　　四、遷移教學(xué)。

　　在寫字指導(dǎo)上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學(xué)生站起來讀一個字一遍，其他同學(xué)讀2遍；同樣站起來的同學(xué)組一個詞語，其他同學(xué)跟讀2遍。然后通過誦讀來培養(yǎng)學(xué)生識字、組詞的能力。接著讓學(xué)生認真觀察這些字。那幾個字你想提醒學(xué)生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個字書寫時候應(yīng)該注意的。筆順和筆畫。通過學(xué)生書空、口述和手勢，讓學(xué)如何正確、規(guī)范書寫漢字。在指導(dǎo)書寫的過程中生——生——師——生的互動模式體現(xiàn)了學(xué)生是語文的主人，必要時需要老師的引領(lǐng)。

　　在文言文朗讀指導(dǎo)上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學(xué)生讀半句。加大難度，老師讀一句。學(xué)生讀一句。學(xué)生自由讀一遍。老師出示劃分符號再指名學(xué)生讀一句，師生共同評價。軒老師的朗讀指導(dǎo)設(shè)計非常的精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受文言文的語言魅力和特點。

　　在理解文意上先讓學(xué)生說自己知道的理解文章的`方法，然后在說學(xué)習(xí)文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學(xué)生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個巧妙的鋪墊。學(xué)生在學(xué)生上有法可循，學(xué)習(xí)文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內(nèi)容加以印證。讓學(xué)生充分體會白話文和文言文在語言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。

　　遷移教學(xué)環(huán)節(jié)中，軒老師精心準備了一篇行文簡練的《道旁苦李》，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)文言文的方法來理解《道旁苦李》。通過學(xué)生講述達到學(xué)以致用的教育目的。

　　學(xué)字、學(xué)讀、學(xué)講、學(xué)用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤人心。

　　建議軒老師注意文章中的動詞，在《教學(xué)參考用書》中193頁“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子�！暗�、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的驚險場景。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺來豐盈自己的課堂。

　　建議軒老師在指導(dǎo)寫字時，再進行細化，可以參考《教師參考用書》194頁庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個字的重心。通過細化寫字指導(dǎo)進一步規(guī)范學(xué)生寫字。

　　尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動。

　　尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識的深邃。

司馬光評課稿11

　　軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂！

　　軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。

　　其實，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！崩Т�，在閱讀教學(xué)中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

　　顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：

　　一、教師范讀感染學(xué)生

　　教師的范讀對學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。

　　二、多形式朗讀

　　語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。

　　形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的'領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學(xué)生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。

　　三、朗讀指導(dǎo)要到位

　　朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。

　　1，字詞讀準字音做到讀得正確。

　　2，流利

　　3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。

　　四、讀出感情

　　如何讓學(xué)生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習(xí)朗讀的最好時機。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。

　　以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。

司馬光評課稿12

　　11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導(dǎo)書寫，尊重個性

　　字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊�！避幚蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的`？讓學(xué)生思考后，匯報交流并適時進行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

司馬光評課稿13

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導(dǎo)生字時，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的認知特點和思維特點，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的'意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學(xué)生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當是比翼雙飛。

司馬光評課稿14

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的'習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

司馬光評課稿15

　　孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

　　一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的.興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點，學(xué)生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來看，大部分學(xué)生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識，效果可想而知。

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