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《植物的莖》評(píng)課稿優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《植物的莖》評(píng)課稿優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《植物的莖》評(píng)課稿優(yōu)秀1
聽了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現(xiàn)將我們組成員的體會(huì)匯報(bào)一下：
1、提出問題。
孫老師在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)葉的作用，根的作用，從而引入到本課的研究?jī)?nèi)容：根吸收來的水分是怎樣運(yùn)送到葉子的？
2、合理猜測(cè)。
當(dāng)孫老師提出“莖中有什么能夠?qū)⑺诌\(yùn)送到葉子呢？”學(xué)生起來交流時(shí)，我聽到一個(gè)孩子說：我猜測(cè)里面應(yīng)該有一根管子，因?yàn)槲覀冏詠硭芫褪沁\(yùn)輸水分的。這個(gè)孩子的猜測(cè)并不是漫無邊際胡亂猜想，而是根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)合理的`猜想，所以當(dāng)我們的學(xué)生說出不著邊際的猜想時(shí)，我們也應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。
3、適時(shí)追問。
孫老師在課堂上總是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候追問學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是會(huì)看到有一圈小紅點(diǎn)，孫老師會(huì)立即追問：為什么會(huì)出現(xiàn)一圈小紅點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解莖內(nèi)有管子這個(gè)事實(shí)。
建議：
1、教師的語言更精簡(jiǎn)一些就更好了；
2、教師對(duì)于某些科學(xué)概念應(yīng)弄準(zhǔn)確了。
《植物的莖》評(píng)課稿優(yōu)秀2
一．設(shè)疑導(dǎo)入
一堂生動(dòng)有趣的科學(xué)課應(yīng)該是充滿趣味的，從一開始就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿探究的欲望。本課運(yùn)用了一個(gè)較為有趣的方法：有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我?guī)硪豢蒙L(zhǎng)情況不良的植物，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。
這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的目標(biāo)之一是學(xué)生能通過對(duì)身邊事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，學(xué)生紛紛猜測(cè)葉子干枯的原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的熟悉的事物入手，設(shè)計(jì)巧妙。
二．探究過程
本節(jié)課有三個(gè)探究活動(dòng)：初步了解植物的基本構(gòu)造，設(shè)計(jì)并交流通過合作完善實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用。具體說說的學(xué)習(xí)后的心得。
活動(dòng)一：初步了解植物的基本構(gòu)造
在學(xué)習(xí)之前，首先要對(duì)植物的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師請(qǐng)兩人一組仔細(xì)觀察老師準(zhǔn)備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。
活動(dòng)二：設(shè)計(jì)并交流通過合作完善實(shí)驗(yàn)
在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，先有小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設(shè)計(jì)中存在的問題。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺(tái)匯報(bào)的時(shí)候，并沒有馬上開始匯報(bào)。請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)說出他的要求：坐端正，仔細(xì)聽。經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的小組交流討論，學(xué)生的.注意力一時(shí)很難集中來傾聽其他同學(xué)的匯報(bào)，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出建議：教師應(yīng)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項(xiàng)，來組織好匯報(bào)交流，使匯報(bào)更有效。
活動(dòng)三：推導(dǎo)并驗(yàn)證植物根和莖的作用
經(jīng)過學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，一時(shí)半會(huì)兒還看不出結(jié)果。因此由教師引導(dǎo)，進(jìn)行推到并驗(yàn)證。通過對(duì)紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。
三．總結(jié)延伸
在課堂的有限的時(shí)間里，將不能觀察到的現(xiàn)在留在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物長(zhǎng)久觀察的恒心。
《植物的莖》評(píng)課稿優(yōu)秀3
都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當(dāng)園丁面對(duì)不熟悉的植株時(shí)，總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對(duì)幾乎不曾接觸過的一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，她沒有急于灌輸，而是耐心細(xì)致地去了解他們，基于對(duì)一年級(jí)學(xué)生的充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計(jì)劃”——《植物的莖》一課。
一、打頂——合理設(shè)定目標(biāo)，讓思維開枝散葉
通過課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物已經(jīng)形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等；通過引導(dǎo)，孩子們能很快識(shí)別并掌握物體的特點(diǎn)。對(duì)于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價(jià)值的科學(xué)思維便是：觀察——識(shí)別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖，且只重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“看”這種觀察方法，從而來認(rèn)識(shí)植物的莖。這對(duì)于他們來說，剛好就是那個(gè)踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒有勉強(qiáng)要求學(xué)生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結(jié)歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對(duì)于一年級(jí)學(xué)生顯得高不可攀的知識(shí)內(nèi)容，而將所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)（學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識(shí)應(yīng)用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認(rèn)識(shí)植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)。
本課的目標(biāo)設(shè)定恰恰符合了一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿，也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。
二、修剪——適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使表達(dá)花繁葉茂
既然這節(jié)課要以觀察為主，而運(yùn)用看這種觀察方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。一年級(jí)學(xué)生樂于跟他人交流，可是對(duì)于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們?nèi)ッ枋�。他們�(cè)谡Z言表述時(shí)，往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)�，而讓他們進(jìn)行文字記錄，那更是錯(cuò)漏百出。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)上的困難，本課中，王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。
首先，王老師利用一個(gè)普通的蘋果來導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將“看”到的通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當(dāng)有學(xué)生說到“它很好吃、很甜”的時(shí)候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向?qū)W生滲透實(shí)證意識(shí)，區(qū)分開“想象、經(jīng)驗(yàn)”和“實(shí)際觀察”是兩回事。
再者，王老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內(nèi)容留白，也為他們提供了匯報(bào)時(shí)的表達(dá)格式。王老師還細(xì)心地提醒小朋友：不會(huì)寫的字可以用拼音，不知道如何表達(dá)也可以用“畫”的方法。
王老師通過導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達(dá)方面的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達(dá)出了自己的想法。
三、施肥——善用教學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展健康茁壯
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)，希望被重視，如果教師能夠運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運(yùn)用了多種形式的.教學(xué)評(píng)價(jià)。
1、口頭表?yè)P(yáng)。如：“觀察得非常仔細(xì)！”——指向教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)教學(xué)開展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。“表?yè)P(yáng)第七組，一直安靜地坐著聽”——使表?yè)P(yáng)的對(duì)象成為榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、畫星星。一年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的占有欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星，讓學(xué)生直觀地意識(shí)到自己組和別的組的差距，從而達(dá)到組內(nèi)相互配合，組間相互督促的效果。
3、成果展示。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師將小組的記錄單通過實(shí)物投影展現(xiàn)給大家，邀請(qǐng)小組“所有”組員上臺(tái)匯報(bào)，并向下面的學(xué)生提問，“對(duì)于他們的匯報(bào)，你們有什么問題嗎？”在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級(jí)的學(xué)生常常以自我為中心，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。
通過這節(jié)課，我看到通過王老師這個(gè)辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級(jí)的小花小草們真的成長(zhǎng)了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個(gè)需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個(gè)漂亮的“花盆”——童趣，例如對(duì)記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節(jié)課更加出彩。
一枝獨(dú)高，只能阻礙旁枝的生長(zhǎng)，如同對(duì)學(xué)生過高的定位，只能讓個(gè)別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識(shí)的陽(yáng)光和雨露的沐��！摘去高枝，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛！
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