(精品)三年級(jí)評(píng)課稿15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么問(wèn)題來(lái)了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的三年級(jí)評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)評(píng)課稿1
李老師講授的是北師版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘火車》這一課,從她的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)構(gòu)思,教學(xué)方法中,可以感受到她對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、注重學(xué)生的分享交流
從這節(jié)課的情境導(dǎo)入,同桌交流數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,獨(dú)立列式計(jì)算,和同桌交流自己的計(jì)算方法等等,這些環(huán)節(jié)中,可以看出李老師在課堂上放手給學(xué)生,讓全體學(xué)生都能參與到每個(gè)環(huán)節(jié),并和同桌進(jìn)行交流,既有獨(dú)立思考的空間,又有交流的時(shí)間。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,敢于大膽展示匯報(bào)
課堂上,孩子們上臺(tái)展示匯報(bào)的時(shí)候,儀態(tài)大方,聲音響亮,表達(dá)想法條理清晰。對(duì)72×5的計(jì)算方法,孩子們上臺(tái)展示的就有好幾種:
有點(diǎn)子圖、表格、豎式,口算等,在交流的過(guò)程中要求學(xué)生說(shuō)清每一步的意思。我相信,如果學(xué)生能把計(jì)算過(guò)程的每一步都說(shuō)清楚,那么他對(duì)于算理和算法也會(huì)理解的很透徹。對(duì)于兩位數(shù)乘一位數(shù)的.連續(xù)進(jìn)位,學(xué)生已經(jīng)能很清楚的表達(dá)了,那么接下來(lái)的三位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位,李老師更是完全放手讓孩子們獨(dú)立計(jì)算,上臺(tái)展示交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。李老師摒棄了師生問(wèn)答的傳統(tǒng)教學(xué)模式,組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),并讓學(xué)生上臺(tái)分享展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn),
發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、交流,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,解決問(wèn)題的能力,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性,真正在課堂上體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
三年級(jí)評(píng)課稿2
去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自教師建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的',但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,教師進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。
我想,今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法,爭(zhēng)取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
三年級(jí)評(píng)課稿3
對(duì)于李老師的《分?jǐn)?shù)的意義》的這堂課,給人的第一感覺(jué)就是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。這節(jié)課主要是使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份,每份可以用幾分之一來(lái)表示,能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分?jǐn)?shù)的含義,對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也就是部分與整體之間的一種關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單位1可以是一個(gè)物體,也可以是一些物體。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè):
1、整體方面:是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。
2、部分:平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。
教學(xué)中李教師從平均分一個(gè)蘋(píng)果導(dǎo)入,復(fù)習(xí)把一個(gè)物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份,每份可以用幾分之一表示,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)1/2基礎(chǔ)上,教師充分信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的.創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù),他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認(rèn)識(shí)幾分之一,而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分?jǐn)?shù),并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證,說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來(lái),不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂(lè)趣。
本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果,提升活動(dòng)的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具充分操作后,及時(shí)組織小組討論:你是怎樣創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)的?讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充與放大。當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí),抓住契機(jī),收集學(xué)生的不同的折法,展開(kāi)對(duì)-本質(zhì)意義的探討。教師只提出:看到這些圖形,你有什么想法?生自己提出問(wèn)題:為什么陰影部分的形狀各不相同,卻都是這個(gè)圖形的1/4呢?經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān),而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān),從而剔除分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中,明確本質(zhì),升華認(rèn)識(shí)。又如:“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決,先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,再采用小組討論,合理反饋交流的活動(dòng)形式,既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容,又展示了不同層次學(xué)生的形象思維,滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要,同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)而享受到成功的喜悅,達(dá)到共享成果的層面。
李老師很重視比較,一節(jié)課多次組織學(xué)生比較,是的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果我們能運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,一些數(shù)學(xué)知識(shí)的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋,運(yùn)用辯異性比較,不僅可以顯示知識(shí)間的差異,有利于學(xué)生區(qū)別知識(shí)間的各自內(nèi)涵,而且可以把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
此外,本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、真誠(chéng)的愛(ài)心,感染孩子們的情,粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上,我們不僅能感受到知識(shí)信息的傳授、思維的碰撞,還有心與心、情與情真誠(chéng)地交流。聽(tīng)完這節(jié)課,我深切地體會(huì)到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程,才有可能懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”,才能獲得最大程度的發(fā)展。
三年級(jí)評(píng)課稿4
本節(jié)課,沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形,用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1。教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓(xùn)練,每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形,正方形面積計(jì)算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2。探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過(guò)自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的'方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計(jì)算公式,再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算,為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3。注重小組合作,自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀察到,這對(duì)學(xué)生的操作,對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4。教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù)模膭?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級(jí)大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
三年級(jí)評(píng)課稿5
今天,師徒結(jié)對(duì)的兩位數(shù)學(xué)老師同課異構(gòu),同一課題,不同的上課風(fēng)格,真是異曲同工,又各有風(fēng)采呢!兩位老師精彩的課堂演繹讓我受益匪淺,現(xiàn)就新教師周媚媚的課堂談?wù)勛约旱母惺。這節(jié)課是人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《集合》的第一課時(shí),是學(xué)生初步接觸用韋恩圖表示集合。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎,激趣學(xué)習(xí)熱情
課標(biāo)指出:教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。本節(jié)課,周老師利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子,講了一個(gè)聽(tīng)似4個(gè)人,實(shí)際只有3個(gè)人的有趣故事,讓學(xué)生初步感知到身份“重復(fù)”的例子。這樣一個(gè)育教于事的例子,生動(dòng)地展開(kāi)了本堂課,并且直接導(dǎo)出了課題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
二、自主探索,合作交流,思想碰撞
周老師利用學(xué)生熟悉的文具引入新知,讓學(xué)生在口算“一共有多少樣文具”這個(gè)問(wèn)題中,引出了本堂課的第一個(gè)“矛盾”,也是教學(xué)重難點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探索的能力,周老師大膽的放手,讓學(xué)生自己探索、小組合作的方式,讓學(xué)生畫(huà)一幅圖來(lái)表示。這學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的活動(dòng)中,周老師給予了足夠的時(shí)間,將課堂還給學(xué)生,充分了體現(xiàn)了“學(xué)本課堂”。在這樣的學(xué)生的合作活動(dòng)中,學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解,利用自己智慧閃光順利講了本節(jié)課的重難點(diǎn),也介紹了韋恩圖的每一部分的意思。
三、問(wèn)題突出,難題突破
周老師通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題,環(huán)環(huán)相扣,一步一步地問(wèn)孩子,將孩子的答案一步一步完善具體?梢(jiàn)周老師的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考,深思熟慮過(guò)。
四、精心練習(xí),鞏固基礎(chǔ)
在練習(xí)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì),周老師更注重孩子的基礎(chǔ)的鞏固。練習(xí)的來(lái)源都來(lái)自于生活,更凸顯了生活是數(shù)學(xué)的來(lái)源。在練習(xí)講解方面,周老師根據(jù)孩子的作業(yè)進(jìn)行方法的總結(jié),讓孩子更加清楚明白。
周老師在這幾個(gè)方面表現(xiàn)比較突出,當(dāng)然也有各個(gè)方面需要改進(jìn):
1、學(xué)生在經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程還比較困難,可以通過(guò)“呼啦圈圈人”的方式讓學(xué)生形象接觸,再讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)的方式,將具體的圖像轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)圖像。
2、對(duì)于兩種算法的理解,個(gè)別孩子理解還比較困難。應(yīng)該結(jié)合韋恩圖仔細(xì)理解,讓孩子多說(shuō)說(shuō),可以自己說(shuō),還可以同桌互說(shuō)。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少指向性。在課堂中,我們更應(yīng)該針對(duì)孩子的努力作出評(píng)價(jià),給予鼓勵(lì)性積極性的評(píng)價(jià),而不是只針對(duì)孩子智力等方面的評(píng)價(jià)。
三年級(jí)評(píng)課稿6
今天,聆聽(tīng)了艷伶老師執(zhí)教的《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課,感受頗深。艷伶老師雖然是一名年輕的教師,但是經(jīng)常做觀摩課、優(yōu)質(zhì)課,在課堂上已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格,深受大家的喜愛(ài),F(xiàn)將我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受在這里和大家分享。
艷伶老師特別善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,駕馭課堂的能力也特別的強(qiáng)。她運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、小道具、唯美的課件等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
本課的`教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙、新穎,背景音樂(lè)的使用也恰如其分。在歌曲的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)用《世上只有媽媽好》做背景音樂(lè),教師在音樂(lè)聲中聲情并茂的講述烏鴉反哺的故事,引人入勝。在《感恩的心》音樂(lè)聲中結(jié)束本課,教育孩子要有一顆回報(bào)父母恩情的感恩之心。所有這些都是經(jīng)過(guò)艷伶老師精心設(shè)計(jì)的,在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)上都是花費(fèi)了心思的。
艷伶老師在音樂(lè)課中注重學(xué)生聲音的訓(xùn)練。在學(xué)會(huì)視唱歌譜的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)u”哼唱,把聲音豎起來(lái),并且把聲音的訓(xùn)練始終貫穿整個(gè)歌曲教學(xué)。通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的歌聲,有一種美的享受,可以看出這是老師長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。
通過(guò)聆聽(tīng)艷伶老師的這節(jié)課,我看到了她的努力、進(jìn)步,相信艷伶老師一定會(huì)在音樂(lè)教學(xué)的道路上越走越好。
三年級(jí)評(píng)課稿7
1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使算和用有機(jī)結(jié)合。
數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,計(jì)算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計(jì)算,要把計(jì)算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程,提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí),我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的`過(guò)程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020,給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維,使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。
4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),保證教學(xué)的有效性。
好習(xí)慣是一位良師益友,有些學(xué)生往往很聰明,內(nèi)容掌握的也很好,可在簡(jiǎn)單的計(jì)算中出錯(cuò)誤。究其原因是做時(shí)只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué),讓同學(xué)友情提示,促使學(xué)生在計(jì)算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準(zhǔn)備,但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課,好緊張,有些細(xì)節(jié)未能顧及。如:8320,學(xué)生匯報(bào)算法時(shí),忘了追問(wèn)83為什么要估成80?對(duì)學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)同學(xué)們,若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì)另有一番風(fēng)景。
總之,一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì)有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
三年級(jí)評(píng)課稿8
今天有幸聆聽(tīng)了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課,感觸頗深。郭老師是一位有著多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,從這節(jié)課上,我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課,你們應(yīng)該用什么表示?”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張,你們要用什么來(lái)鼓勵(lì)老師?”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么?”很自然而然的導(dǎo)入了新課,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,又不會(huì)給人突兀的感覺(jué)。
二、重視語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。
教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹谡n堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界;抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容;抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”,還有“一搖一晃”兩次的對(duì)比,讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本,積累了語(yǔ)言。培養(yǎng)了語(yǔ)感,發(fā)展了思維。
本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言較多。如:當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌艺f(shuō)說(shuō)笑笑是,英子(),當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí),英子()。再如:英子猶豫了,如果上去(),如果不上去()。還有:這時(shí)候,英子多么希望同學(xué)們(),多么希望老師()。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中,讓學(xué)生體會(huì)主人公英子的心理活動(dòng),更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的.指導(dǎo)。
本節(jié)課,教師讓學(xué)生讀的較多,有男女生讀、指名讀、齊讀等,而教師的指導(dǎo)也很到位,在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上(下)講臺(tái)”時(shí),教師先讓學(xué)生理解,體會(huì)英子的不同心理,然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò),讀出第二次的自信、大方,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生的感情得到了激發(fā),讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。
三年級(jí)評(píng)課稿9
《果園機(jī)器人》是一篇略讀課文,吳老師從略讀導(dǎo)語(yǔ)中入手,即領(lǐng)悟果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)此略讀要求即為教學(xué)目標(biāo),緊緊圍繞這略讀導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),再讓學(xué)生發(fā)揮想象與思考,展示自己心目中的機(jī)器人。
教學(xué)理念:?jiǎn)栴}引領(lǐng)以說(shuō)促想
教學(xué)模式:?jiǎn)栴}研學(xué)分享提升
一、充分閱讀,充分思考
略讀課文的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是自主學(xué)習(xí),帶著問(wèn)題去讀。吳老師根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)歸納成若干問(wèn)題即課文寫(xiě)的機(jī)器人是怎么樣的,哪些地方有趣。要求先大聲朗讀,再拿著筆默讀,畫(huà)出和這兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)的詞句。有了這兩種閱讀方式,學(xué)生對(duì)課文一下子熟悉起來(lái)。就讓學(xué)生安靜地思考,安靜地品讀句子。
二、問(wèn)題明確,逐個(gè)突破
在學(xué)生充分閱讀和思考后,吳老師讓學(xué)生先交流第一個(gè)問(wèn)題——機(jī)器人有哪些特點(diǎn)和本領(lǐng)。這個(gè)問(wèn)題涉及到整篇課文,也是整體感知課文和把握課文主要內(nèi)容的問(wèn)題。隱含著一個(gè)邏輯關(guān)系的問(wèn)題,果園機(jī)器人是怎么設(shè)計(jì)出來(lái)的,要讓學(xué)生知道這種設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和合理性。也為本單元的.口語(yǔ)交際和習(xí)作做好鋪墊,想象必須是奇特而合理的。
三、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì)
在這一節(jié)課中,老師能抓住語(yǔ)文本色,體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。課文內(nèi)容生動(dòng)、有趣,容易吸引學(xué)生的眼球,尤其是介紹果園機(jī)器人的本領(lǐng)的那一串形容詞和動(dòng)詞,老師抓得很準(zhǔn),既達(dá)到在賞析語(yǔ)言中引發(fā)對(duì)機(jī)器人世界的興趣,在對(duì)科技的興趣中習(xí)得語(yǔ)言,又提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、讀說(shuō)結(jié)合,以讀促想
在略讀課上,學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的機(jī)會(huì),要多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。整節(jié)課中學(xué)生主動(dòng)參與性很高,課文的內(nèi)容雖然離孩子們較遠(yuǎn),但內(nèi)容的生動(dòng)和趣味符合孩子的心理,吳老師采用主動(dòng)探究式的略讀課文教學(xué)方法,學(xué)生自讀自悟——交流探究,使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,有效地抓住了重點(diǎn),使學(xué)生感受到了生活和生產(chǎn)的實(shí)際要求,是發(fā)明和創(chuàng)造的動(dòng)力,接著讓學(xué)生暢談設(shè)想,根據(jù)自己的實(shí)際需要設(shè)計(jì)機(jī)器人,通過(guò)學(xué)生對(duì)不同造型、不同功能的機(jī)器人圖片的展示介紹,使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到高潮,學(xué)生意猶未盡?上У氖菍W(xué)生的評(píng)價(jià)不夠。
三年級(jí)評(píng)課稿10
1、本節(jié)課作為小數(shù)的起始課,小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),其教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)注意把握三點(diǎn):一是不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù);二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě),限于小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù),小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是一二年級(jí)的學(xué)生,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,可以說(shuō),本單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都充滿了生活的氣息。
2、以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。為了適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的`年齡特征,使學(xué)生易于接受,本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長(zhǎng)度、重量、單位出現(xiàn),以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義,大小比較和加減法。
3、本節(jié)課總的來(lái)說(shuō)還是比較順暢的,并且能利用導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考,完成本節(jié)課。該節(jié)課基于以上的分析,本節(jié)課應(yīng)該結(jié)合具體的量,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)右邊數(shù)字表示的現(xiàn)實(shí)意義。建議可以在這一塊加以改進(jìn)。另外本節(jié)課該教師的練習(xí)選擇超出本節(jié)課范圍,練習(xí)的選擇要考慮周全。此外,本節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間讀小數(shù),顧及到每一個(gè)學(xué)生,可以同桌互讀或指名輪流讀。這樣學(xué)生最后小數(shù)的錯(cuò)誤讀法才不會(huì)出現(xiàn)。除此,小組的位置安排要根據(jù)實(shí)際情況。
三年級(jí)評(píng)課稿11
昨天,聽(tīng)了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課,再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù),同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式,而是要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。
二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。
做起站起檢查,同桌交流做對(duì)的請(qǐng)坐,站著的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的'方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況,對(duì)不用心練習(xí)的同學(xué)也有了一定的約束,同時(shí)讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的選擇,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說(shuō)收獲,從信息中找數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生列式,估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自己說(shuō)出,教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報(bào)估算方法后,教師問(wèn)還有其他方法嗎?一生估算的方法準(zhǔn)確算出了結(jié)果,教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上,幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準(zhǔn)確算的區(qū)別。這里提出個(gè)小的建議:應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P(yáng)肯定,說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外,教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不急于當(dāng)場(chǎng)指出而是循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),自評(píng)從而深深地將錯(cuò)誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試,及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯(cuò)誤。
在對(duì)445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議:
練習(xí)題可以少算一道,重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的,不過(guò)侯老師肯定有自己的設(shè)計(jì)打算,畢竟一節(jié)課這么多知識(shí)點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。
三年級(jí)評(píng)課稿12
今天,聽(tīng)了雷老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)《奇異的植物世界》一課。這篇課文緊緊扣住一個(gè)“奇”字,主要寫(xiě)了小星和同學(xué)們?cè)趨⒂^的植物園中所看到的幾種植物,向大家展現(xiàn)了一個(gè)奇異的植物世界。
在課堂教學(xué)中,雷老師以奇異的植物——豬籠草,切入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著,在板書(shū)課題后,抓住課題中的關(guān)鍵詞——奇異,讓學(xué)生找出文中介紹了幾種奇異的植物。因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)基本相同,老師采用了“先扶后放”的方法,借助多媒體,學(xué)習(xí)文中植物奇異的地方。最后,學(xué)生交流課前收集的資料,讓孩子們認(rèn)識(shí)了解更多具有奇異之處的植物。
這節(jié)課給人感覺(jué)就是安靜而樸實(shí)。教師沒(méi)有華麗的語(yǔ)言,教學(xué)過(guò)程也并不復(fù)雜,但卻足以吸引所有前來(lái)聽(tīng)課的老師。
一、甜美的嗓音。
雷老師有一副令人羨慕的好嗓音,特別是我。課堂上一張嘴,那優(yōu)美的聲音,清新的語(yǔ)調(diào),就像磁鐵般一樣把學(xué)生和在座的老師緊緊地抓住。
二、閃光的思維。
文中介紹的幾種植物,都各有各的奇異之處。雷老師大膽的設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題貫穿在每種植物教學(xué)中:假如你有一棵這樣的樹(shù)(植物),你會(huì)有什么想法?從學(xué)生的回答中,可以深深地感受到了孩子們對(duì)社會(huì)、對(duì)家人濃濃的愛(ài)。例如:在學(xué)習(xí)“哈哈樹(shù)”時(shí),老師提出這個(gè)問(wèn)題后,孩子們七嘴八舌,有的說(shuō)種在自己家里,讓爸爸媽媽永遠(yuǎn)快樂(lè);有的說(shuō)送給朋友當(dāng)生日禮物;還有的`說(shuō)送給汶川的孩子們,讓他們忘記痛苦。多善良的孩子們呀!老師趁勢(shì)小結(jié):把哈哈樹(shù)種在世界的每個(gè)角落,讓世界少些痛苦,多些快樂(lè), 到處洋溢著歡樂(lè)的笑聲。這樣閃耀著愛(ài)心光芒的思維,在這節(jié)課上多次出現(xiàn)。我想這和老師平日里對(duì)學(xué)生的教育是分不開(kāi)的。
三、奇異的圖片
文中這些奇異的植物,連聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò),更是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。雷老師在課堂上竟然帶來(lái)了大量的圖片和視頻材料,別說(shuō)是孩子們,也滿足了我們聽(tīng)課老師的強(qiáng)烈好奇心,忍不住地嘖嘖稱奇?吹某隼桌蠋煘榱诉@節(jié)課費(fèi)了一番功夫。
總以為課文不夠煽情、設(shè)計(jì)不夠新穎的課堂是不能引起大家共鳴的。但今天,雷老師的這堂課卻讓我真正感受到了“安靜而熱烈”的課堂魅力,也正是我要學(xué)習(xí)的地方。如有不足之處,那就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不是很到位,特別是朗讀后的點(diǎn)評(píng)。
看到今天身著紅衣為我們帶來(lái)新的教學(xué)啟迪的雷老師,讓我不由地想到這兩年我們學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課比賽,猶如一股清新的春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園,吹進(jìn)每個(gè)老師的心田。青年教師在這種思潮的帶動(dòng)下,紛紛展露才華,用智慧裝點(diǎn)十三小這個(gè)百花園。而雷老師正如其中一朵嬌艷的紅杏,默默吐露著自己獨(dú)特的芬芳,這正是“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”。
三年級(jí)評(píng)課稿13
聆聽(tīng)了王老師和馮老師的這節(jié)《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算》課,感覺(jué)受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺(jué)得可以用十二個(gè)字來(lái)概括:情景生動(dòng),真實(shí)自然,重點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)上兩位老師都注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,動(dòng)腦思考,動(dòng)手驗(yàn)證,突出學(xué)生的主體性。在探究過(guò)程中,讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者,通過(guò)合作交流,使不同的想法,不同的觀點(diǎn)激烈交鋒,在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再創(chuàng)造。
馮老師創(chuàng)設(shè)的龜兔賽跑的情景貫穿整節(jié)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重細(xì)節(jié),指導(dǎo)點(diǎn)撥到位,如學(xué)生列式:6+4+6+4時(shí)及時(shí)的問(wèn)每個(gè)數(shù)各表示什么,(6+4)*2時(shí),問(wèn)為什么上括號(hào)等。注重情景的完整性,探究完長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算后,及時(shí)解決了開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題。并從中教育學(xué)生各有所長(zhǎng),互相學(xué)習(xí)。
王老師的課最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)跟生活緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生覺(jué)得原來(lái)在生活中數(shù)學(xué)很有用,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。王老師的`復(fù)習(xí)很有效,尤其是對(duì)于周長(zhǎng)的概念的理解,讓學(xué)生用手指繞長(zhǎng)方形和正方形一圈,感受周長(zhǎng),對(duì)于后面的周長(zhǎng)計(jì)算可以說(shuō)已經(jīng)突破了難點(diǎn)。在展示學(xué)生的探究結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié),王老師讓學(xué)生用學(xué)具擺在黑板上,直觀便于理解,學(xué)生的講述也很條理,清晰明了。老師在每一種方法之后都追問(wèn)根據(jù)什么,使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng),并知其所以然。在學(xué)生得出的三種方法后,老師用一句“選擇第三種方法的學(xué)生很有智慧”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇我們所希望的,王老師也很有智慧。
我們本次活動(dòng)的主題是“設(shè)計(jì)精彩練習(xí),促進(jìn)概念內(nèi)化生成”,我覺(jué)得兩位老師都體現(xiàn)的很好,尤其是練習(xí),可謂是各領(lǐng)風(fēng)騷。
建議:
馮老師:
1、(6+4)*2這個(gè)算是的讀法應(yīng)該再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,是6和4的和乘2。
2、老師還是有點(diǎn)包辦的意思,如判斷題的第5小題,問(wèn)“差在哪兒了”我覺(jué)得學(xué)生完全可以自己說(shuō)出來(lái)。
王老師:練習(xí)中1、2題和3題難度差異太大,可以中間稍微有個(gè)過(guò)渡,3題可以再往后放放。
三年級(jí)評(píng)課稿14
1、小學(xué)課堂中,學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)自己思考和領(lǐng)悟獲取的,而不是老師給予的。
上課過(guò)程中,我用英語(yǔ)發(fā)出一句指令后,學(xué)生看起來(lái)一臉迷茫,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo),以幫助學(xué)生理解,相反是直接用中文解釋指令,而且為了讓學(xué)生更好地理解,我在進(jìn)行游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)直接使用中文解釋游戲規(guī)則。這樣上課,學(xué)生看起來(lái)很容易理解教師的用意,但是學(xué)得英語(yǔ)的方式是直接獲得的,是滿堂灌式的,而不是通過(guò)自己思考和領(lǐng)悟獲得的。這樣學(xué)習(xí)很容易遺忘知識(shí),而且難以真正理解,所以是不可取的`。
2、教師在課堂上應(yīng)該是組織者、把控者,學(xué)生在課堂上發(fā)散思維是好事,但教師應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生拉回課堂。
這節(jié)課上,因?yàn)閷W(xué)生的活躍,我?guī)状纬霈F(xiàn)被學(xué)生牽著走的情況,場(chǎng)面有些不受控,使得課堂紀(jì)律過(guò)于松散。課后英語(yǔ)科組評(píng)課時(shí)給我提了許多建議,可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題,例如采取加分制,或者表?yè)P(yáng)某一名守紀(jì)律守規(guī)則的學(xué)生以使其他學(xué)生向其看齊,或者說(shuō)“one,two,three,eyesonme”等指令語(yǔ)讓學(xué)生安靜下來(lái)等,這些方法都可以控制場(chǎng)面,讓學(xué)生繼續(xù)跟著自己的步子走。
3、學(xué)生只有在輸入足夠多的知識(shí)后,才能有所輸出。
這次上課,我設(shè)置的練習(xí)環(huán)節(jié)較少,且因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,最后Practice環(huán)節(jié)的時(shí)間很短,且參與其中的并不是全班學(xué)生,造成學(xué)生練習(xí)少,句型不能鞏固,在輸出環(huán)節(jié)不能流利讀出句子。實(shí)際上,練習(xí)是在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,如果輸入得不夠多,就無(wú)所謂練習(xí)。
4、教學(xué)目標(biāo)一定要完成,但實(shí)際課堂不一定要完全吻合教案。
在這節(jié)課的猜動(dòng)物環(huán)節(jié),學(xué)生沒(méi)有作出我預(yù)想的答案,所以我開(kāi)始有些不自信。但其實(shí)這時(shí)完全可以自信地用婉轉(zhuǎn)的方式繞回課堂正軌中,并不需要因?yàn)檎n堂流程沒(méi)有符合教案設(shè)想而慌張。只要教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成,課堂總是靈活的。
第一次試課,盡管不理想,但是讓我看到了自己的不足,也學(xué)習(xí)了許多方法,我會(huì)更加謙虛學(xué)習(xí),向大家討教。
最后,謝謝大家對(duì)我的幫助。
三年級(jí)評(píng)課稿15
林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《螞蟻》是一節(jié)觀察課,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察,本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命教育,認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng),從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心,目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分,不僅“備”教材,更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師沒(méi)有過(guò)于華麗的語(yǔ)言,引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過(guò)得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生的,說(shuō)它熟悉,是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見(jiàn)過(guò)螞蟻,比較了解,有的還甚至觀察過(guò);說(shuō)它陌生,是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的,知識(shí)停留在表面現(xiàn)象,并沒(méi)有對(duì)螞蟻進(jìn)行過(guò)深入的研究,很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中,林老師充分關(guān)注學(xué)生的.情感態(tài)度,較多的運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)。如:你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀察螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可能是第一次,因此學(xué)生都想探個(gè)究竟,觀察的非常投入,真?zhèn)探究過(guò)程是真實(shí)的,學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分,頭部有一對(duì)觸角,胸部有三對(duì)足,從而讓學(xué)生理解昆蟲(chóng)的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結(jié)論,所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過(guò)程,學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié),老師提出了個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:“關(guān)于螞蟻,你還想知道哪些知識(shí)?”這時(shí)學(xué)生思維活躍,紛紛發(fā)表自己的想法,這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究。科學(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的,這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出,體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問(wèn)題開(kāi)始,再以生成問(wèn)題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣,就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察、探究的興趣和能力,科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。
總之,聽(tīng)了林老師的課讓我受益匪淺,我感受到要不斷提升自身的素質(zhì),要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課,不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我,要不斷的學(xué)習(xí),特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn),要以課標(biāo)和策略為依據(jù),加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。
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