[熱門]《數(shù)對》評課稿3篇
《數(shù)對》評課稿1
課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f，課堂評價直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價成為了我們教師共同關(guān)注的問題。而現(xiàn)實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價更為有效呢？基于這樣的想法，帶著學(xué)習(xí)和觀察研究的目的，我認(rèn)真聆聽了須敏霞老師執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課。從教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節(jié)課流程清晰、語言精練、講練結(jié)合，取得了較為滿意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價語讓我有些許的不滿意。當(dāng)然，這只是一名語文教師的'個人淺見。我認(rèn)為，教師的評價語言首
先要真誠、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園，成為思維碰撞的天地。
《數(shù)對》評課稿2
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教學(xué)活動的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的設(shè)計上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時，我們的教學(xué)評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學(xué)評價就會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動設(shè)計的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律時，我們的有效教學(xué)評價就會促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就何老師早上執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置一課》與大家作簡單的交流：
一、課前互動，期待式的語言評價
評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的.評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗(yàn)她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
二、課中交流，生生互評
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動，有機(jī)會互相解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。
三、課中活動，激勵式評價
在學(xué)生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設(shè)計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應(yīng)的同學(xué)站起來，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個卡片，一名學(xué)生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請你來給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來到臺前，領(lǐng)獎，激動不已。師：下面我們請一名學(xué)生來摸獎，被摸到的同學(xué)站起來，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔。”學(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動的叫起來：老師，我來。
對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
四、貫穿始終，示“意”代評
在教學(xué)數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對（2，6）表示的是————
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————
生很自然的說：第6列，第2行。
師：因?yàn)?在第一個數(shù)對中表示的是———（生：第6行————在第二個數(shù)對中————生心領(lǐng)神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數(shù)對中表示的是————
接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導(dǎo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
《數(shù)對》評課稿3
《數(shù)對》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了左右、八個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)能簡單的描述物體的方向和位置。本節(jié)課莊寧老師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用列和行來描述物體的位置。
一、亮點(diǎn)
1.談話引入，自然流暢。在教學(xué)中，莊老師通過一些生活中的事例，如手表電話可以確定什么，六一運(yùn)動會的就坐區(qū)域可以讓我們找到什么，前幾天的臺風(fēng)
山竹為什么可以準(zhǔn)確知道它的活動范圍等等，讓學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，為接下來的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.注重班級學(xué)生的坐姿、書寫姿勢的訓(xùn)練。上課伊始，提醒學(xué)生應(yīng)該如何坐正，練習(xí)時也不忘記提醒學(xué)生書寫姿勢，特別是頭的高度，注意平時的課堂訓(xùn)練。
3.注重數(shù)對中關(guān)于“列”與“行”的教學(xué)。數(shù)對的教學(xué)重點(diǎn)就是第一個數(shù)字表示列，第二個數(shù)字表示行。在觀察時，以觀察者為基點(diǎn)，一般情況下從左往右依次是第1列、第2列、第3列…，從下往上依次為第1行、第2行、第3行…
二、建議
應(yīng)重視數(shù)對的產(chǎn)生、發(fā)展過程。數(shù)對是如何產(chǎn)生的，它產(chǎn)生的必要性如何，經(jīng)歷了怎樣的過程，讓學(xué)生嘗試探究用數(shù)對來描述一個同學(xué)的'位置。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的描述，比較，然后逐步抽象出數(shù)對表示的方法。這樣不僅可以使學(xué)生對于數(shù)對表示的意義清晰，還能逐步修正自己原來的錯誤，認(rèn)識到數(shù)對的正確表示方法對于描述物體位置的重要性。
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