《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿1
今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級語文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時(shí)，顏老師的細(xì)致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫法，還有題目上引號的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字，顏老師運(yùn)用多種方法識(shí)字，特別是學(xué)習(xí)形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識(shí)字，理解詞語，并且聯(lián)系生活擴(kuò)展詞語，讓小學(xué)生感覺有趣味，不枯燥。學(xué)習(xí)象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，理解課文，出示課文中的三個(gè)問句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問答的形式寫的'詩歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，模仿作詩，理解了第二節(jié)小詩，出示填空的詩句，指導(dǎo)學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥類捕捉害蟲的知識(shí)�？吹接嘘P(guān)的數(shù)字，孩子們很震驚，再讀詩句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對小鳥的敬佩和愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進(jìn)了詩歌里。
如：清晨，林中誰最快活，是機(jī)靈的（黃鸝鳥），撲棱棱，飛來飛去，保護(hù)翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字，在這個(gè)環(huán)節(jié)，顏老師細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫，板書指導(dǎo)漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿2
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的.感受。
一、重點(diǎn)突出目標(biāo)明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識(shí)字。這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓(xùn)練
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會(huì)……一會(huì)”說話練習(xí)，從而扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個(gè)設(shè)問句，若給孩子滲透這樣語言訓(xùn)練就更完美了。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿3
今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對學(xué)生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示了小動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是我們的主題，那么我認(rèn)為陳娟老師在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
一、 以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文。
首先，在本節(jié)課教學(xué)中，教師以疑問促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒有什么問題可提，這時(shí)老師沒有繼續(xù)追問，我覺得是處理的很好。然后老師說：“那么我們就先解決這個(gè)問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節(jié)學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節(jié)，把學(xué)生帶到小鳥的生活中去。
其次，以評導(dǎo)讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好
大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評，生讀師評，老師不管聽了誰讀后，都會(huì)有評價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細(xì)無聲，會(huì)起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯(cuò)了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺得老師缺少了師讀生評這一環(huán)節(jié)，其實(shí)在學(xué)生一人一節(jié)站起來讀后，老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應(yīng)該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺得對于我們的農(nóng)村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導(dǎo)向。激勵(lì)學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗(yàn)，在欣賞中領(lǐng)悟到詩的'意境。
在讀中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那在這節(jié)課中，老師是做得很好的，初讀的時(shí)候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學(xué)就站起來讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫到這為什么停住了？”簡單的提問卻實(shí)實(shí)在在的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來。由于因?yàn)閷W(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、 強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。
首先，陳老師在識(shí)字方面是處理的很不錯(cuò)的。先讓學(xué)生一人讀一節(jié)，讀完一節(jié)出示本課生字，老師著重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語”說說發(fā)現(xiàn)了什么？做了歸納練習(xí)，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語言教學(xué)方面，老師能用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會(huì)兒，一會(huì)兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì)達(dá)到積累詞句的效果。
三、 關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛護(hù)鳥類，愛護(hù)小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機(jī)在課文開頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽的解說中激發(fā)學(xué)生對鳥的喜愛。在課文的結(jié)尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問圖中的內(nèi)容在課文當(dāng)中都表現(xiàn)出來了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥的世界，讓學(xué)生在音樂聲中，從內(nèi)心升騰的感受自然而燃的渲泄出來，這樣效果也許比較好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿4
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！薄＿@是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。
z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。
接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進(jìn)行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話,無形中增長了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥,這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
不足之處是朗讀的訓(xùn)練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識(shí)的掌握和能力的.形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的。可是要二年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿5
今天，有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌�！痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)
二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，××老師舍得花時(shí)間抓好識(shí)字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識(shí)字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識(shí)記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn)，偏旁表義的.情況。
二、讀中理解，注重語用
雖然這首是只有3節(jié)，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時(shí)讀文識(shí)字的任務(wù)。
三 書寫指導(dǎo)， 步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點(diǎn)筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭�！皳淅饫狻笔莻�(gè)象聲詞，它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿6
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識(shí)字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識(shí)解析生字，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的'興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語，通過教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識(shí)字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識(shí)字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí)，從而將識(shí)字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識(shí)，將拼音學(xué)習(xí)與體會(huì)詩歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過實(shí)例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對所學(xué)語言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習(xí)之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力，但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿7
20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動(dòng)拉開帷幕。在這次活動(dòng)中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽�；顒�(dòng)中我們聽了西航二校葉凡老師的'《紅領(lǐng)巾真好》一課，參加了團(tuán)隊(duì)評課。
我們運(yùn)用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節(jié)課中關(guān)注的是資源利用。
葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣為主動(dòng)了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識(shí)字，既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯，有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。
整個(gè)課堂無論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團(tuán)隊(duì)資源作用，達(dá)到較理想的效果。
如果能在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)多想一些辦法，多一些展示機(jī)會(huì)和展臺(tái)那就能更好地體現(xiàn)“人人參與，處處講臺(tái)”的效果了。
【《“紅領(lǐng)巾”真好》評課稿】相關(guān)文章：
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿08-06
《“紅領(lǐng)巾”真好！》評課稿05-12
小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿06-12
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿9篇02-20
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿(9篇)02-20
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿8篇08-06
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿(8篇)08-06