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      2. 晏子使楚評(píng)課稿

        時(shí)間:2023-10-10 15:50:16 稿件 我要投稿

        晏子使楚評(píng)課稿

        晏子使楚評(píng)課稿1

          各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

        晏子使楚評(píng)課稿

          下午好!下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課!蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,晏子三次反駁楚王的話,有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材,抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn),結(jié)合本年段課標(biāo)要求,使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí),學(xué)生閱讀能力得到提升。

          一、教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

          張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇,緊扣文本,深入淺出地解讀和整合文本,提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo),從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人,到思維訓(xùn)練;從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng),到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中,整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,從整體到局部再到整體,前后照應(yīng),升華中心。教者在教學(xué)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結(jié)果的句子“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”入手,整體感知課文,了解課文主要內(nèi)容,理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)(三個(gè)小故事),逐步深入地學(xué)習(xí),感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”,照應(yīng)開(kāi)頭,升華中心。而板書(shū)的設(shè)計(jì)也是緊扣文本,按事情的發(fā)展順序,簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架,使人一目了然。

          二、教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

          張老師讓他們參與到課文里,擔(dān)任文中的角色,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí),師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

          三、緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

          1、重視讀的訓(xùn)練,讀的形式多樣,指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí),采用找句子,抓關(guān)鍵詞,談體會(huì),帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法,讀中悟,悟中讀,潛入文本,挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧,比如結(jié)合文中語(yǔ)言,在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí),提示冷笑著說(shuō):“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣,讓讀得更豐富。

          2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開(kāi),而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練,在體會(huì)晏子說(shuō)話的`有根有據(jù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),這一訓(xùn)練,在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí),采用“因?yàn)椤浴边@樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話的深層意思,而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言,不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了!

          3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中,教師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美,教態(tài)自然,落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué),本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”,在升華文章中心時(shí),突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人,也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí),張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),張老師及時(shí)給以指引,引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙,不斷前進(jìn);當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),張老師更是層層遞進(jìn),步步落實(shí),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢,一環(huán)扣一環(huán),不帶半點(diǎn)浮華,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法,若有不當(dāng)之處,希望各位老師批評(píng)指正。謝謝!

        晏子使楚評(píng)課稿2

          《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章,文章篇幅不長(zhǎng),主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,挫敗楚王,維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,晏子三次反駁楚王的話,有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

          這周三聽(tīng)了高老師的一節(jié)語(yǔ)文課《晏子使楚》,給了我很深的印象,產(chǎn)生了很多的是思索,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),就是引導(dǎo)學(xué)生自主走入了文本。

          1.整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生如晏子般對(duì)答如流。德育也得以滲透。

          開(kāi)課伊始,首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛,可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節(jié)課達(dá)到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”,語(yǔ)言的魅力也許會(huì)更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí),找三處交鋒,說(shuō)說(shuō)自己的理解與看法,設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想,如果自己是晏子,自己又會(huì)怎么做?從而在此進(jìn)行德育滲透,如果此時(shí)的晏子拳腳相向,結(jié)果呢?肯定是兩敗俱傷,兩國(guó)將會(huì)有一場(chǎng)大戰(zhàn),戰(zhàn)爭(zhēng)中受害最大的是兩國(guó)的老百姓……晏子如何解決的?思考:晏子的處理方法妙在哪里?雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題,可是卻層層剝?cè)谡n文的“心坎”上,層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯,各個(gè)膽大心細(xì),各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。

          2.教師課文分析細(xì)致入微,十分具有針對(duì)性,從動(dòng)作直擊人物心理。

          在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國(guó)與狗洞?教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”,從而體會(huì)晏子的聰明,機(jī)智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái),就開(kāi)始積極“備戰(zhàn)”,想讓晏子出盡洋相?墒顷套觾H僅看了看,就識(shí)破了楚王的卑鄙伎倆,并且巧妙的'將二者的利益緊緊的交織在一起,你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己,可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)行了很好地調(diào)動(dòng),學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真找尋課文,細(xì)致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果?學(xué)生回答不得不,可見(jiàn)課文是前后相連的,難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。

          3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。

          晏子的有些話語(yǔ)對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō),可以很好地理解?墒菍(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō),就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講,而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖,晏子的思路就變得清晰明了了。如此,學(xué)生懂得了課文,才會(huì)真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo):感悟語(yǔ)言的魅力,在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

          高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授,把課文從頭到尾自己發(fā)揮,而是更多給予學(xué)生機(jī)會(huì)。她理解,課堂是學(xué)生的,我們作為教師的,沒(méi)有辦法永遠(yuǎn)在后面追著他,趕著他,讓孩子去這里去那里,我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋,剩下的只有他們自己去感悟,去理解。

        晏子使楚評(píng)課稿3

          今天聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課,感受頗深!蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

          本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的.關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),通過(guò)讀書(shū),感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗成雨,張袂成陰,摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

          王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多,無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn),還是駕馭課堂的藝術(shù),我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

        晏子使楚評(píng)課稿4

          高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋,所以她的課堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》,竟能讓她發(fā)掘出對(duì)學(xué)生為人處事方面的教育,這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

          1、導(dǎo)入課文的時(shí)候,教師就誠(chéng)懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè)意去課文中找答案,也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話做好了鋪墊。

          2、“面對(duì)侮辱的時(shí)候,你會(huì)怎么說(shuō)怎么做?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話匣子!霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的?”讓學(xué)生將目光投向課文,在對(duì)比中感受到晏子語(yǔ)言的.巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量,給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。

          3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō),本課的朗讀次數(shù)更多,方式更多樣。就我所知,高老師不是一個(gè)情緒外露的老師,所以她的課上,你一定看不到她忽而義憤填膺,忽而潸然淚下,那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢?如:在分析晏子第一次受辱時(shí),她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”,為什么不是“想一想”?學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí),她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的話加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后,再追問(wèn)為什么?學(xué)生就能結(jié)合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn),不只是機(jī)智聰明,而且沉著冷靜,有外交家的風(fēng)范。此時(shí),晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前,她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話,感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是,朗讀就有聲有色了。

          這種朗讀是在理解上的升華,它形于內(nèi)后再發(fā)之于外c,讓我佩服!

        晏子使楚評(píng)課稿5

          《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事,寫(xiě)了晏子到達(dá)楚國(guó)后,始終面對(duì)著楚王的侮辱,而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊,每次都完全戰(zhàn)勝了楚王,最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù),維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變,能言善辯,有勇有謀,熱愛(ài)國(guó)家的特點(diǎn)。

          《晏子使楚》這篇課文,內(nèi)容比較淺顯,但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比,尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對(duì)方、壓倒對(duì)方的辦法直逼楚王,如果楚王定要晏子鉆洞子,就必須承認(rèn)自己是狗國(guó)之王,從而使楚王認(rèn)輸;第二次晏子用了先貶自己,后貶對(duì)方的方法,讓楚王承認(rèn)如果晏子無(wú)能,則自己的國(guó)家是最下等的國(guó)家的說(shuō)法,再次挫敗楚王;第三次晏子將計(jì)就計(jì),巧用比喻,直接證明齊人為偷是楚國(guó)環(huán)境影響而至,使楚王再次認(rèn)輸。

          教學(xué)本文第一課時(shí),周老師除了教學(xué)生字新詞外,能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的.語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì)人物的個(gè)性本質(zhì)上。

          一、播放《晏子使楚》視頻,讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

          二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音,領(lǐng)會(huì)人物“智”在何處:

          第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞,不是城門(mén)。我要是訪問(wèn)‘狗國(guó)’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出:開(kāi)狗洞的是“狗國(guó)”,開(kāi)城門(mén)的才是國(guó)家,現(xiàn)在楚國(guó)開(kāi)的是狗洞,可見(jiàn)楚國(guó)是狗國(guó),楚王是狗王。

          第二次讓學(xué)生從“訪問(wèn)上等的國(guó)家,就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來(lái)了!蓖评沓觯荷系热嗽L問(wèn)上等國(guó),下等人訪問(wèn)下等國(guó),我最不中用,派來(lái)訪問(wèn)楚國(guó),可見(jiàn)楚國(guó)是下等國(guó)家。

          第三次學(xué)生從“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó),就做起強(qiáng)盜來(lái)了,也許是兩國(guó)的水土不同吧!蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔,到淮北就變成了又小又苦的枳,(水土不同)齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó)就做盜賊,(水土不同)可見(jiàn)楚國(guó)是賊國(guó)。

          通過(guò)多讀書(shū),學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙,智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至?xí)氖址Q快,拍案叫絕的。

          三、深入課文,讓學(xué)生體會(huì)到晏子的智慧是顧全大局的“大智”:

          在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后,周老師出示學(xué)習(xí)提綱:晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王,他是為了什么?通過(guò)讀文,學(xué)生明確了晏子出使齊國(guó),他代表的是齊國(guó),而當(dāng)時(shí)楚國(guó)最強(qiáng)大,正有吞并小國(guó)的企圖。只有不悲不亢,才能不傷兩國(guó)和氣,才能維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),才能讓楚國(guó)無(wú)機(jī)可乘。

          不過(guò),人無(wú)完人,課也一樣。這節(jié)課,我認(rèn)為也有一些地方值得商榷:

          1、《晏子使楚》是一篇講讀課文,課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”,是否合適?

          2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn):“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字!迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組,前8個(gè)要求會(huì)認(rèn),后14個(gè)要求會(huì)寫(xiě)。

          3、學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少,根據(jù)新課標(biāo)要求,應(yīng)該有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間,何況這是公開(kāi)課。

        晏子使楚評(píng)課稿6

          課如其人,這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣:樸實(shí)、真實(shí),給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。

          條理清楚,脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題,介紹晏子,交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙,特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命,進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著,張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子,感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是,張萍老師通過(guò)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解,巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。

          這一切都是在教師娓娓道來(lái)中,徐徐展現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸,毫無(wú)雕琢之感,令人欣賞不已。整節(jié)課中,令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上,完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ),實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處,晏子的機(jī)智,有很重要的作用。的確,這不是簡(jiǎn)單地一看,這是帶有思考的一看,這是計(jì)上心頭的一看,這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后,擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō):對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué),就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。

          質(zhì)樸,在張老師的課堂上隨處可聞,令人欣賞不已?梢哉f(shuō),質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后,認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上,還有提升的可能。

          首先我認(rèn)為,故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。

          例如:春秋末期,楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的'霸主,齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴,所以齊國(guó)的大臣都不愿出使楚國(guó)。正在齊景公為難的時(shí)候,大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命,雖然所有的人都知道此次出使,楚靈王一定會(huì)刁難齊國(guó)的使者,但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。

          這樣,便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境,此乃:“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。

          其次,教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候,就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考,效果不是很好。此時(shí),學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候,自然是茫然的。

          其實(shí),我一直都在想:什么才是真正的好課,是完美的嗎?答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者(當(dāng)然也包括學(xué)生)帶來(lái)思考,這就是一節(jié)好課,有價(jià)值的課。

          感謝張萍老師,通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐,引發(fā)我的思考,并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

        晏子使楚評(píng)課稿7

          今天有幸聆聽(tīng)了工作室主持人紀(jì)**老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。

          這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),依次是:復(fù)習(xí)課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)第3自然段,總結(jié)學(xué)法;學(xué)生對(duì)照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段;采訪學(xué)生想對(duì)晏子說(shuō)什么;推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)約,沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影課件,沒(méi)有故弄玄虛的噱頭,但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。

          一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容聚焦文本重點(diǎn)

          紀(jì)老師在課前就寫(xiě)下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞:侮辱和尊重。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),紀(jì)老師就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞,主要說(shuō)楚王侮辱晏子,晏子三次巧妙回?fù),楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導(dǎo)了文本的重點(diǎn)內(nèi)容,即楚王和晏子的三次交鋒。

          二、教師的引導(dǎo)由扶到放,在學(xué)法上“授之以漁”

          在學(xué)習(xí)楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時(shí),出示了閱讀提示:楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子的反擊妙在何處?在書(shū)中空白處寫(xiě)上自己的感悟和理解。學(xué)生對(duì)照閱讀提示讀書(shū)批注,之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流,最后指導(dǎo)個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后,老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)學(xué)法,并以課件呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)步驟:讀對(duì)話→批注(體會(huì)言語(yǔ)之妙)→交流(結(jié)合句子說(shuō)理解)→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對(duì)照學(xué)法自主學(xué)習(xí),合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。

          三、在平常處、空白處引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之妙,豐滿人物形象

          課文中在描寫(xiě)人物,特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí),除了那巧妙的語(yǔ)言,還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),如晏子對(duì)狗洞“看了看”,晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì)兒”,晏子在反擊后對(duì)楚王“笑了笑”等。紀(jì)老師在引導(dǎo)學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫(xiě)之后,不忘從對(duì)晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)空白處“晏子看了看,對(duì)接待的人()說(shuō)”的個(gè)性化補(bǔ)白和有感情朗讀,使得學(xué)生腦中晏子的.形象十分豐滿,也使得課的最后對(duì)維護(hù)個(gè)人及國(guó)家尊嚴(yán)這個(gè)主題的揭示水到渠成。

          四、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教

          陶行知說(shuō):“學(xué)什么教什么;怎么學(xué)怎么教!奔o(jì)老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導(dǎo)。如匯報(bào)自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)人的刁難時(shí),有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法,老師馬上引導(dǎo),其實(shí)不僅有排比,還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后,老師又出示了晏子話里話的語(yǔ)言邏輯,例如:訪問(wèn)正常國(guó)家走城門(mén);訪問(wèn)狗國(guó)鉆狗洞;我鉆狗洞,楚國(guó)是狗國(guó)。這樣學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上還學(xué)會(huì)了有條理的表達(dá)。

          五、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

          語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科,積累規(guī)范的語(yǔ)言并嘗試運(yùn)用是其主體性目標(biāo)。在紀(jì)老師的這節(jié)課中處處可見(jiàn)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的設(shè)計(jì)。如將文本的語(yǔ)句與原文對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ):張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等;又如出示原文,老師與學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)讀,在讀中感受文言文的魅力;還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱贊晏子等。

          總之,紀(jì)老師的這節(jié)課樸實(shí)無(wú)華,卻又實(shí)在又實(shí)用,以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),組織教學(xué),真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

        晏子使楚評(píng)課稿8

          每一次聽(tīng)高老師的課,她都能給我?guī)?lái)新的感受。今天上午,高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課,又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底,以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件,沒(méi)有高山流水的音樂(lè),更沒(méi)有熱鬧的作秀?墒,她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”,平實(shí),淡定,于細(xì)微之處見(jiàn)功夫,于言辭之中得其法,讓我感觸頗深。

          1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確!白x悟結(jié)合,分析晏子和楚王的.三次交鋒,感受語(yǔ)言的魅力,感悟做人處事的態(tài)度和方法!边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。

          2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題,設(shè)想原因,以及從本課的學(xué)習(xí)中我們?cè)摿私庑┦裁。結(jié)尾處呼應(yīng)開(kāi)頭,說(shuō)說(shuō)你的收獲,以及今后的做法,使課文更完整,并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。

          3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開(kāi)始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒,然后出示要求“找一找雙方的對(duì)話,讀一讀,分析分析,晏子的回答又妙在哪里?楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢?”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

        晏子使楚評(píng)課稿9

          《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針?shù)h相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

          整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里,進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

          本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間!袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),通過(guò)讀書(shū),感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)一定是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀。

          在此基礎(chǔ)上,通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

          特別是第2個(gè)小故事的.學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗成雨,張袂成陰,摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

          白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多,無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn),還是駕馭課堂的藝術(shù),教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)!

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